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《青山不老》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.情感目標(biāo)：讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：讀懂含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
【教學(xué)媒體】：多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】：1課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】：
一、在聊天中引出晉西北
師：在座的同學(xué)祖籍都是湖北的吧?有屬外省的嗎?
(學(xué)生以舉手的形式來回答)
師(請(qǐng)一至三名祖籍是外省的學(xué)生)：知道自己祖籍省份的簡(jiǎn)稱嗎?(回答中給予及時(shí)的鼓勵(lì))
(師生在競(jìng)猜游戲中了解我國(guó)各省、直轄市的簡(jiǎn)稱及相關(guān)的民俗、地理等方面的知識(shí)。引出晉西北的文字及圖片資料。)
設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的交談中自然地走進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，接近學(xué)習(xí)的主題。
二、在交流中認(rèn)識(shí)晉西北
(CAI電腦出示課件)
師：這就是中國(guó)的晉西北�？吹竭@張圖片你有什么感受?
(學(xué)生充分說感受)
師：有一篇文章中這樣寫到：……(課文第二自然段相關(guān)文字)
(自由讀，想象：你在讀的過程中仿佛看到了什么?)
交流想象。師引導(dǎo)理解：什么叫與生命作對(duì)?作為一名晉西北的農(nóng)民他們會(huì)就此放棄祖輩生存的土地嗎?他們會(huì)以怎樣的態(tài)度對(duì)待這種惡劣的天氣?
(體會(huì)讀，指名讀，齊讀。)
過渡：天氣如此惡劣，唯有改變才能在此安居。有一位老人他深知這一點(diǎn)，幾十年來，他用自己的雙手創(chuàng)造了一個(gè)人類改造自然的奇跡。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系資料，觀看圖象，增加對(duì)晉西北沙化現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為體會(huì)山野老人創(chuàng)造奇跡做好鋪墊;二是潛移默化地滲透想象聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。
三、采訪中提出問題
(CAI出示第二自然段中的最后一句話及老人與綠洲的圖片)
游戲：采訪活動(dòng)：如果你是前去采訪的作者梁衡，你會(huì)向他了解一些什么問題?
活動(dòng)形式：老師扮作老人，學(xué)生采訪。(師板書學(xué)生提問)
預(yù)設(shè)：①這片綠洲是什么樣的?
�、诶先耸窃鯓觿�(chuàng)造這一奇跡的?
�、凼鞘裁葱拍钪沃先藙�(chuàng)造這片綠洲的?
設(shè)計(jì)意圖：以一種輕松的方式為學(xué)生自主的研讀課文打下基礎(chǔ)。
四、初讀課文，整體感知
1.自讀思考，課文到底給我們描述了怎樣的內(nèi)容?
2.交流課文主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：無論精讀課文還是略讀課文，學(xué)生初次接觸，首先應(yīng)對(duì)文本有一個(gè)整體的感知，這正好符合了從整體到部分再到整體的閱讀規(guī)律。
五、自主閱讀，合作探究
1.請(qǐng)同學(xué)們帶著采訪時(shí)提出的問題再次走進(jìn)文本，邊讀邊找出重點(diǎn)句段作思考、批注。
2.以同桌為單位交流思考。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作探究是新課程的重要理念，也是略讀課文的主要目標(biāo)，更為教師有的放矢地點(diǎn)撥、啟發(fā)創(chuàng)造條件。
六、直面重點(diǎn)，感受奇跡
(預(yù)設(shè)一)這是一片怎樣的綠洲?
1.交流相關(guān)段落，其他學(xué)生談通過讀文，你發(fā)現(xiàn)這是一片怎樣的綠洲?
2.交流想象，談感覺如何?
3.這塊綠洲的面積，在單位換算中感知其大小，體會(huì)“奇跡”。
4.體會(huì)讀。自由讀，指名讀，師引齊讀。
(預(yù)設(shè)二)老人是怎樣創(chuàng)造這片綠洲的?
1.交流相關(guān)的句段。
2.教師點(diǎn)撥：①一個(gè)人、一間房、一把鍬、一盒飯、一個(gè)旱煙袋，從“一”中體會(huì)老人的孤寂、清苦、艱難。引導(dǎo)有感情地讀。②從“每天早上”與“晚上回來”中學(xué)習(xí)將一句一段讀成一個(gè)詞：“起早貪黑”“早出晚歸”“日出而做，日落而息”等。③從“放棄享清福”上體會(huì)老人選擇的堅(jiān)毅。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀自悟、合作探究的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用多種方法點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。并且在咬文嚼字中努力追尋一點(diǎn)語(yǔ)文 課的味道。
七、由表及里，感悟人性
師：“一件事、一顆心”讀文字背后的東西，發(fā)掘老者的人性美——是什么信念支撐著老人?潛心讀文，你能從文中讀出老人有一顆怎樣的心?
1.生再讀，思考。
2.交流：①?gòu)牡诙沃畜w會(huì)老者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛;②從第五自然段中體會(huì)對(duì)土地的熱愛;③從第五自然段中體會(huì)對(duì)生命的熱愛;④從第四自然段中體會(huì)出一顆淡泊名利的心。
3.師總結(jié)并板書：“植樹造林，美化家園”。
設(shè)計(jì)意圖：在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生透過對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，走進(jìn)了文本的深層，理解了其內(nèi)涵，體會(huì)了老人深沉的情感，這是提升語(yǔ)文 素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
八、抽身而出，與作者情感同鳴
師：多么可敬的老人呀!可就在2002年10月老人永遠(yuǎn)的去了。當(dāng)作者梁衡聽說后，說：“老人真正與山川共存、與日月同輝”;“青山是不會(huì)老的” “一句話，一片情”，作者為什么這么說?作者對(duì)老人表達(dá)出了自己怎樣的感情?如果是你，你想對(duì)老人說什么?(指名說，充分交流。)
設(shè)計(jì)意圖：融入才能真正理解文本，與作者、與文中的人和事進(jìn)行充分的情感交流，跳出來才能找到自己，正視自己的情感，反觀自己的思想與行為。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意就在于讓學(xué)生更理性、更客觀地看人、悟事、品文。將學(xué)知與育情結(jié)合起來，充分落實(shí)語(yǔ)文 教學(xué)所要達(dá)到的三維目標(biāo)。
【教學(xué)后的反思】：
語(yǔ)文 教學(xué)的過程是對(duì)話的過程。教學(xué)活動(dòng)是以人為對(duì)象，塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體“生成”為旨?xì)w，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，培養(yǎng)和塑造人的精神世界。
1.在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)時(shí)，筆者將學(xué)生所要達(dá)到的能力目標(biāo)設(shè)定為通過《青山不老》的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一個(gè)閱讀解文的總體方法或者說是一種范式：就是我們?cè)鯓幼x一篇文章，怎樣由表及里的逐層感悟。設(shè)計(jì)的總體思路為：一讀大環(huán)境，品其惡;二讀事件，知內(nèi)容;三讀老者，品人性;四讀作者，悟人情。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生與老師、與文本、與作者、與自己、充分地進(jìn)行了對(duì)話。而且，在對(duì)話教學(xué)中做到有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，教師與學(xué)生彼此都敞開自己的精神世界，共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值等，基本完成了教學(xué)任務(wù)。
2.咬文嚼字，希望突出一點(diǎn)語(yǔ)文 的味兒來。語(yǔ)文 是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文章大多包含著濃厚的感情色彩，只有引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)這種情感，才能大大地提高閱讀的功能。因此，在“讀老者”的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生自主探究文本之時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將一句話讀成一個(gè)詞、將一段話讀成幾個(gè)重點(diǎn)詞，并訓(xùn)練學(xué)生概括、提煉，品讀老人那種忍受常人所不能忍受的孤獨(dú)與清苦的堅(jiān)毅品質(zhì)。在這種有痕的語(yǔ)文 教學(xué)處理中，相信學(xué)生才是真真正正的得到了成長(zhǎng)。
3.課外閱讀資料的引入是有效的。新課標(biāo)要求每一位教師要建立一種“大語(yǔ)文
觀”，要有效擴(kuò)大文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生在每一文本的學(xué)習(xí)中獲得最多的信息量�！肚嗌讲焕稀芬晃氖且粋�(gè)紀(jì)實(shí)的材料，它有許多的相關(guān)的知識(shí)鏈接，在有限的教學(xué)時(shí)間里，不可能全盤托出，所以教師首先要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選。因而，筆者依據(jù)教學(xué)的思路，選取了兩個(gè)典型的課外資料，一是晉西北的圖片;二是老人的生平。這不僅是對(duì)文本的一種拓展，同時(shí)又讓此有效地反哺了對(duì)文本的感悟。
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