《鄭和遠(yuǎn)航》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材簡(jiǎn)介

　　課文具體生動(dòng)地介紹了鄭和第一次遠(yuǎn)航的情況，同時(shí)簡(jiǎn)要說明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重要意義，有力地表現(xiàn)了我國(guó)古代人民出色的航海技術(shù)和可貴的探索精神。

　　課時(shí)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：初步理解文中幾個(gè)重要的生字新詞，理清文章脈絡(luò)，讀懂課文1—3小節(jié)內(nèi)容。

　　技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生充分感受鄭和第一次遠(yuǎn)航的壯觀、宏大場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)正確、流利地朗讀課文；感受鄭和準(zhǔn)備揚(yáng)帆啟航時(shí)的宏大場(chǎng)面。

　　教學(xué)難點(diǎn)：劃分段落，理清層次。

　　教學(xué)過程

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生——預(yù)習(xí)課文，要求把課文讀正確、讀流利，并且查找和收集有關(guān)鄭和遠(yuǎn)航的資料；

　　教師——制作3個(gè)小標(biāo)題詞卡

　　一、交流預(yù)習(xí)情況，滲透方法指導(dǎo)

　　1、揭示課題：同學(xué)們，眼看五月份就要過去了，馬上將迎來同學(xué)們最喜歡的節(jié)日，是什么節(jié)？接下來七月一日是什么節(jié)？七月十一日也是一個(gè)節(jié)，你知道是什么節(jié)嗎？不知道沒關(guān)系，老師也是不久前才通過上網(wǎng)得知的，七月十一日是中國(guó)航海節(jié)，是為了紀(jì)念我國(guó)明朝的一位航海家而專門設(shè)置的節(jié)日，你知道這位航海家是誰嗎？（板書：鄭和）同時(shí)也為了紀(jì)念一個(gè)光輝燦爛的歷史事件，這就是《鄭和遠(yuǎn)航》。

　　2、課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，會(huì)讀了嗎？除了讀課文，你還做了哪些預(yù)習(xí)工作？（查找不懂詞語(yǔ)的意思；根據(jù)課題和內(nèi)容提出疑問；查找跟課文相關(guān)的資料）

　　3、原來預(yù)習(xí)可以有這么多好方法，請(qǐng)你選擇一種跟大家交流一下預(yù)習(xí)成果。

　　4、通過交流看得出來，我們班的同學(xué)有著良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，好習(xí)慣能夠成就大未來，希望大家能把良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)保持下去。

　　[設(shè)計(jì)理念：上課伊始先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，不僅兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)問題，又進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即為課文的學(xué)習(xí)掃除了部分字詞方面的閱讀障礙，收集、處理了與課文相關(guān)的信息，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的`問題意識(shí)。]

　　二、默寫關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文

　　1、既然同學(xué)們預(yù)習(xí)得這么充分，字詞掌握得一定不錯(cuò)。假如老師要你默寫課文中的一些詞語(yǔ)，你有信心試一試嗎？

　　默寫：雄偉壯觀、浩浩蕩蕩，扶老攜幼、驚嘆不已，嚴(yán)陣以待、化險(xiǎn)為夷。

　�。�1）對(duì)照課文自己批改并糾正。

　　（2）根據(jù)黑板上的錯(cuò)誤重點(diǎn)記憶字形。

　�。�3）用找近反義詞的方法理解部分詞語(yǔ)意思：老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)詞很特別，是“扶老攜幼”，你仔細(xì)看看，特別在哪里？“攜”是什么意思？還有一個(gè)詞和“扶老攜幼”一樣，也有一些特別，你找找是哪個(gè)詞？（“化險(xiǎn)為夷”）特別在哪里？“夷”是什么意思？

　　2、這些詞語(yǔ)同學(xué)們會(huì)默了，也弄懂了，課文真的讀正確、讀流利了嗎？課文比較長(zhǎng)，而且相當(dāng)難讀，這樣吧，先同桌一起讀，注意互相糾正發(fā)錯(cuò)的字音。

　　[設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著默寫課后練習(xí)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣的“以默代寫”比直接抄寫的效果好得多。而且此處教學(xué)不僅僅停留在記憶字形的層面上，還利用詞語(yǔ)本身的特點(diǎn)巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，真正把詞語(yǔ)教學(xué)落到了實(shí)處。]

　　三、理清文章脈絡(luò)，感悟?qū)懽魈厣?/strong>

　　1、通過讀書，同學(xué)們又對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解�，F(xiàn)在你能聯(lián)系課文內(nèi)容，任意選用黑板上的詞語(yǔ)說話嗎？可以只選一個(gè)詞語(yǔ)說，假如能選兩個(gè)就更好了！

　　選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)說話不算難，如果能選擇兩個(gè)以上詞語(yǔ)說話就有難度了，試著說說看。

　　2、指導(dǎo)分段：

　�。�1）我們知道課文中介紹鄭和遠(yuǎn)航共有七次，你發(fā)現(xiàn)我們剛才說的這段話其實(shí)介紹了什么？對(duì)照書上看一看從哪里到哪里是寫鄭和第一次遠(yuǎn)航經(jīng)過的？

　�。�2）你看看剩下的6、7小節(jié)告訴了我們什么？

　�。�3）我們就此可以把課文分為幾段?在書上用“//”做上記號(hào)。

　　3、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣��?/p>

　　你發(fā)現(xiàn)課文在寫鄭和七次遠(yuǎn)航時(shí)寫法一樣嗎？有什么不一樣？ “有詳有略”是這篇課文一個(gè)非常明顯的寫作特色。

　　4、指導(dǎo)分層：

　�。�1）我們?cè)賮砜�，課文詳細(xì)寫了鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過，這經(jīng)過不是一下子寫成的，分了幾層意思來寫？這樣三層意思，我們可以用三個(gè)小標(biāo)題來表示，分別是：揚(yáng)帆啟航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)。

　�。�2）根據(jù)小標(biāo)題看看哪組詞寫了這層意思，你能把他們一一對(duì)應(yīng)地排列在一起嗎？（排好后男女生合作讀）

　　（3）對(duì)照書上找一找，課文第一段中哪些小節(jié)分別寫了以上三層意思？在書上用“/”做上記號(hào)。

　　5、這三層意思寫得非常具體生動(dòng)，但是要讀流利很不容易。老師想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，你可以從三層意思中選擇一層讀，最好能告訴大家選擇的理由。

　　[設(shè)計(jì)理念：劃分段落、理清層次是本課的教學(xué)難點(diǎn)，以上教學(xué)先利用幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)，說成的這段話其實(shí)就是對(duì)鄭和第一次遠(yuǎn)航的簡(jiǎn)述，這樣利用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的先合后分進(jìn)行分段分層，使得教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中迎刃而解。最后讓學(xué)生選讀其中一層，滲透了自己對(duì)這部分內(nèi)容的初步理解。以上教學(xué)過程，有關(guān)語(yǔ)文工具性的落實(shí)不再遮遮掩掩、羞羞答答，而是大大方方、磊落坦蕩，并且顯得靈活巧妙、水到渠成，使人真正感覺到是“以語(yǔ)文的方式”走在“語(yǔ)文的路上”。]

　　四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)閱讀期待

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　學(xué)到這里，我們不但默寫、理解并運(yùn)用了這些詞語(yǔ)，并且進(jìn)一步利用這些詞語(yǔ)，先合起來理清了文章的段落，再分開來理清了第一段的層次，還進(jìn)一步練習(xí)了朗讀，熟悉了鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。

　　2、引發(fā)閱讀期待

　　學(xué)到這里，我們對(duì)課文內(nèi)容又有了更進(jìn)一步的理解。還記得剛上課時(shí)同學(xué)們從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題嗎？現(xiàn)在哪些問題你會(huì)解決了？

　　那么通過剛才的學(xué)習(xí)，你有沒有產(chǎn)生新的問題呢？

　　3、這些問題提得好啊，下節(jié)課就圍繞同學(xué)們感興趣的這些話題展開深入的學(xué)習(xí)。

　　[設(shè)計(jì)理念：這里的解疑與前面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形成首尾呼應(yīng)的效果，最后學(xué)生建立在第一課時(shí)基礎(chǔ)上的更深層次的提問使得本課教學(xué)戛然而止而又余味無窮，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待]