《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初讀課文，初步學(xué)習(xí)用概括的方法感知文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)生字。
2、學(xué)習(xí)兩則事例，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及聯(lián)想的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。
【難點(diǎn)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)事例中蘊(yùn)涵的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
【設(shè)計(jì)思路】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命，使生命光彩有力。行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這樣一篇文章，一讀就有一種愛(ài)不釋手之感，感動(dòng)與作者對(duì)生命的感悟竟如此的敏感與細(xì)膩。這樣一篇人文性極強(qiáng)的文章，本文引用的三個(gè)事例，飛蛾、瓜苗、心臟跳動(dòng)都是平時(shí)熟知的事物，這些事物對(duì)我們來(lái)說(shuō)都已經(jīng)是熟視無(wú)睹了，但在作者眼里，都是一個(gè)個(gè)不屈的頑強(qiáng)的生命，都是值得珍惜的生命。但對(duì)十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)這樣的生命感悟顯然是遙遠(yuǎn)的。怎么引領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生也能與文本共鳴，與作者對(duì)話。這是一個(gè)難點(diǎn)。再讀文章，我細(xì)細(xì)地感悟文章表達(dá)上的特色，這不光是一篇人文性極強(qiáng)的文章，在語(yǔ)言表達(dá)上，也有它獨(dú)特的魅力。如文章的結(jié)構(gòu)層次非常的清晰;在三個(gè)事例中用記敘加抒情的方式，通過(guò)事物的行為和作者的感悟表達(dá)對(duì)生命的體會(huì)。有了這樣對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的分析，我就在思考一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，這堂課我想引領(lǐng)學(xué)生有哪些收獲。顯性的有兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文能力方面：概括的方法(整體感知課文，用誰(shuí)怎樣一個(gè)最基本的句式來(lái)概括三個(gè)事例);抓住重點(diǎn)詞句及聯(lián)想的方法感悟重點(diǎn)句子(這是句子教學(xué)的常用的方法)，這兩種方法用時(shí)髦一點(diǎn)的話語(yǔ)，即：把書讀薄和把書讀厚。另一方面就是人文方面，感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)，這個(gè)情感目標(biāo)不是空中樓閣，它不是結(jié)果目標(biāo)，應(yīng)該在語(yǔ)言感悟的過(guò)程中不斷地升華，而且個(gè)人認(rèn)為在這一目標(biāo)上，我們應(yīng)許學(xué)生不到位，應(yīng)許學(xué)生參差不齊。。
有了這樣的目標(biāo)定位后，我又在思考，我通過(guò)怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)方式力求樸實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)單、有效。
一、把書讀厚
我想在本課中嘗試我曾經(jīng)提到過(guò)的“留白藝術(shù)”。作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的書法講究“留白”，線條之外的空白，其實(shí)也是一種“形”，能取得“此地?zé)o形勝有形”的藝術(shù)效果，空白的魅力是含蓄、深刻、廣闊而多樣的。語(yǔ)文教學(xué)中的“空白”藝術(shù)與書法藝術(shù)中的“留白”手法有著異曲同工之處，縱觀許多有經(jīng)驗(yàn)的教師就特別重視動(dòng)靜搭配，密疏調(diào)節(jié)，巧妙地利用各種“教學(xué)空白”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，而學(xué)生智慧的火花也大多是在“教學(xué)留白”中閃現(xiàn)的，這叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。如挖掘文本的留白是最常用的一種方法，在本課教學(xué)的兩個(gè)事例中，我抓了兩個(gè)空白點(diǎn)，一是聽(tīng)飛蛾的聲音，文本中只有飛蛾掙扎的動(dòng)作，但通過(guò)動(dòng)作去傾聽(tīng)聲音，讓飛蛾求生的欲望更加凸現(xiàn);二是聯(lián)想瓜苗的動(dòng)作和吶喊。這兩個(gè)點(diǎn)，一說(shuō)二寫，在文本的留白處做足文章，使語(yǔ)文教學(xué)的人文與工具融為一體。既讓學(xué)生充分感悟，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。再如對(duì)多媒體的運(yùn)用，要留白，不能什么都直觀。我的建議是，能靠語(yǔ)言文字本身感悟的就少用媒體，讓學(xué)生的思維有一個(gè)更大空間，語(yǔ)文課要靠語(yǔ)言文字去感染學(xué)生，要在語(yǔ)言文字的挖掘、品位、攛磨中感悟語(yǔ)言的魅力，要用語(yǔ)文的方法去解決語(yǔ)文的問(wèn)題。本課的'多媒體運(yùn)用的幾張圖片，滯后放。三是對(duì)學(xué)生的感悟要留白，允許學(xué)生感悟不到位，為什么一定要在一節(jié)課中感悟那么深刻呢，學(xué)生知識(shí)背景、生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，他對(duì)學(xué)習(xí)主題的感悟肯定是不同的，我們要寬容學(xué)生的淺層次感悟。
二、把書讀薄
這是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，整體感知中，我用了一種非常非常老土的方法，用“誰(shuí)怎樣”來(lái)概括一段話的內(nèi)容。這三句話高度概括了本文的重要內(nèi)容即生命是什么，這種語(yǔ)言其實(shí)也有它的精練美，我把它作為本課的一條明線在教學(xué)中貫穿。為什么在最后還要以一首小詩(shī)的形式重現(xiàn)這三句話，讓學(xué)生在潛移默化中感受這種簡(jiǎn)練語(yǔ)言的魅力，第二還想潛移默化地把對(duì)生命的感悟引向下面的學(xué)習(xí)，走向生活乃至人生。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、交流揭題，引發(fā)對(duì)生命的思考
1、師板書生命，齊讀，生命是什么，你想過(guò)嗎?
2、再板書生命，這是今天我們要學(xué)習(xí)的文章題目，作者，杏林子，臺(tái)灣著名女作家，看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問(wèn)，(為什么要重復(fù)兩次)誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)課題。(停頓、強(qiáng)調(diào))齊讀。
二、初讀感知內(nèi)容
生命是什么，作者為什么要用兩個(gè)“生命”為題目，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，課文不長(zhǎng)，五個(gè)段落，自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。
反饋：
1、詞語(yǔ)：
欲望 不屈 震撼(重點(diǎn)讀好)
茁壯 糟蹋 聽(tīng)診器 有限
2、指讀第一自然段，誰(shuí)機(jī)指導(dǎo)(這段話寫作者干什么──思考，讀出思考)
3、指名讀第二段：
隨機(jī)理解騷擾等詞語(yǔ)，正音，再讀句話。
4、生命是什么，這段話你能用一個(gè)短句說(shuō)說(shuō)嗎，最簡(jiǎn)潔的一個(gè)短句可以這樣表達(dá)：誰(shuí)怎樣。(飛蛾求生的欲望)。
課文用三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，還有兩個(gè)事例，請(qǐng)你們?cè)僮x讀下面的兩段，也用兩個(gè)短句告訴我們，生命是什么?
(提示，可以用上投影上的兩個(gè)詞語(yǔ))，同桌可以討論一下。
反饋：
�、� 飛蛾求生的欲望。
�、� 瓜苗破土的不屈。
⑶ 心臟跳動(dòng)的震撼。
帶著自己的理解，讀好三個(gè)短句。
5、三句話把文章讀短了，告訴了我們生命是什么。課文最后一段，你還知道了什么?──要珍愛(ài)生命。作者不僅告訴了我們生命是什么，還提醒我們要珍愛(ài)生命。怪不得她要重復(fù)生命兩字作為課題，讓我們?cè)僮x讀課題。
三、抓欲望，引導(dǎo)珍惜生命
1、生命是飛蛾求生的欲望，什么是欲望?請(qǐng)大家我們翻開(kāi)課文，讀第二自然段，哪些句子，哪些詞語(yǔ)你感受到了這種欲望呢?
反饋句子：
“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
2、自由讀：
找出一個(gè)最讓你感受到這種欲望的詞語(yǔ)?把它圈出來(lái)。
反饋：躍動(dòng)。
�、� 躍動(dòng)：
為什么找躍動(dòng)?怎么樣的動(dòng)叫躍動(dòng)，一上一下地跳動(dòng)叫躍動(dòng)，字典中躍就是跳的意思，那么躍動(dòng)就是跳動(dòng)：但躍動(dòng)分明不是一般的跳動(dòng)，為什么不叫跳動(dòng)叫躍動(dòng)，你感受到了嗎? 這躍動(dòng)你還感受到了什么呢?
隨機(jī)指讀多名。
�、� 這樣對(duì)生命強(qiáng)烈的欲望，這樣強(qiáng)烈的生命躍動(dòng)，我們還能從什么地方感受到?──三個(gè)感嘆號(hào)、掙扎、極力鼓動(dòng)，指名讀。
3、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)?(9天)盡管只有短短的9天，但它(女生)引讀重點(diǎn)句子。這只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它……(男生)齊讀。
4、分明聽(tīng)到了它掙扎中的聲音，它極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)……
引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)：
是啊，飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)──(生命)。
讓我們?cè)俅胃惺苓@樣的生命，讀好這句話，自己練練，指名讀。齊讀成背。
5、師：
這樣的生命震驚了我!讀最后一句話。
5、總結(jié)：
活下去，這就是飛蛾求生的欲望，這就是生命的躍動(dòng)。難怪作者要重復(fù)兩次生命。讀課題
四、抓不屈，感悟生命的頑強(qiáng)
1、剛才同學(xué)們緊緊地抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，讀懂了生命是什么，學(xué)得真好�，F(xiàn)在我們就用這種學(xué)習(xí)第三段，哪個(gè)句子，哪些詞語(yǔ)讓你感受到香瓜子破土的不屈?默讀第三段，你可以邊讀邊用波浪線劃，圈圈詞語(yǔ)，同桌之間可以討論。
反饋：“竟使它在……只活了幾天�！�
�、� 自由讀句子，這句話中有沒(méi)有跳入你眼簾的詞語(yǔ)?
�、� 不屈向上、沖破、茁壯生長(zhǎng)。談感受，指讀多名。
�、� (竟)居然，這樣不屈的生命是在作者的意料之外，讀出作者的不可思議。
⑵ 這生命的不屈你還能從哪里感受到的，讀讀第一句話。(墻角的磚縫中、掉、冒，冒換詞：鉆、長(zhǎng)、伸，為什么要用冒，形，指名讀、齊讀)課件冒字形。
�、� 就是那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!一起讀。(再讀重點(diǎn)句)
2、你看，那小小的種子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它在吶喊，它在舞動(dòng)、它在沖破，它在冒出來(lái)。把你看到的、聽(tīng)到的寫在書上。
3、交流，評(píng)價(jià)。
4、這是一個(gè)怎樣的生命?(頑強(qiáng))這樣頑強(qiáng)的生命你還在什么地方看到過(guò)嗎?或者你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面，交流。出示圖片：是的，它、它、它……它們都讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)，讓我們?cè)俅锡R讀這個(gè)句子，把這粒香瓜子深深地寫在了自己的心中。齊讀背。
5、大家讀出了瓜苗的不屈，讀出了生命的頑強(qiáng)。這就是(齊讀課題)生命 生命
五、小結(jié)
生命是什么?隨著我們走進(jìn)杏林子的文章，我們?cè)絹?lái)越清晰地感受到了，生命就是(齊讀三句話)，讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們把它讀成了一首詩(shī)，一首生命的小詩(shī)，出示，讀。
這首小詩(shī)給了我們這么多生命的啟示，飛蛾、瓜苗、心臟都是我們熟知的事物，下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第三個(gè)事例，走進(jìn)杏林子。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾求生的欲望 躍動(dòng)
瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)
心臟跳動(dòng)的震撼
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