《左公柳》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)內(nèi)容：第五單元第 22 課
二、教材和學(xué)情分析：
教材分析：本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛x疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。
學(xué)情分析：
1、經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會的思想感情，在基本的閱讀中揣摩的表達方法的能力。
2、學(xué)生的自主意識正在增強，處在一個由依賴到獨立的過渡階段。這時他們強烈的要求自主、獨立、成功。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學(xué)生一個立足點，給他足夠的體驗。
3、文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時接觸較少，應(yīng)該通過學(xué)生自主查閱資料和教師輔助介紹的方式將這些背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生。
第一課時
一、【教學(xué)目標(biāo)】
知識、技能：
1、幫助學(xué)生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。
3、學(xué)習(xí)課文1——3自然段。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過閱讀了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)x疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。
過程與方法：
運用朗讀法、批注法等引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，理清思路，體會內(nèi)涵。
二、【教學(xué)重難點】整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。
三、【教學(xué)過程】
（課前預(yù)習(xí)）
�。�、讀通課文，標(biāo)注感受或疑問。
�。�、搜集有關(guān)左宗棠的資料。
�。ㄕn內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過課前預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)打下鋪墊。）
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
�。�、出示對聯(lián)：身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。（生讀，教師總結(jié)：同學(xué)們，你們知道這是誰用來言志的對聯(lián)嗎？）
�。�、出示詩句：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。
（師：這是王震那首膾炙人口的七言絕句，你們知道是用來歌贊誰的嗎？）
�。场⑺褪乔宄淮伲瑸槭諒�(fù)x疆、建設(shè)x疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人——左宗棠。
４、今天我們就學(xué)一篇有關(guān)他的，來了解他的赤子情懷。板書課題并齊讀。
【設(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半。我用這樣的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生對左公有了初步的了解，也給左公賦予厚重的文化色彩，豐富了學(xué)生的積淀。
�。ǘ�、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1．檢查自學(xué)情況：
�。�1）檢查生字詞的自學(xué)情況：
出示:
慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶
① 自己讀、指名讀。
② 交流識字方法。
�、� 同學(xué)交流：
在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質(zhì)疑解疑）
“請纓”是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務(wù)。本課指的是左宗棠主動請求收復(fù)x疆。）
�。ǎ玻� 關(guān)注下列語句：
A標(biāo)點符號：
眼看x疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復(fù)x疆失地：這x疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千心萬苦才開辟的疆域，建立基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！
“：”在本句中作用？這句話中冒號的作用是什么？（引出解釋或說明）
“豈能”換一個詞語，使句子的意思不變。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在進行教學(xué)信息的反饋，及時掌握學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生把握內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。
2、整體把握課文內(nèi)容，質(zhì)疑批注，寫下感受。
�。�1）讀課文，思考這篇講的是什么？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復(fù)x疆、建設(shè)x疆）
�。�2）理出思路：
�、僬n文哪幾個自然段寫了這兩方面內(nèi)容？
�。�3）再次讀文，邊讀邊批注，質(zhì)疑：
這是一篇寫人還是寫物的？（寫左宗棠為什么題目是左公柳？）
3．解疑：學(xué)習(xí)課文1——3段。
�。�1）要想解答同學(xué)們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點？）
�。�2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。
①突然，我們發(fā)現(xiàn)前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄�！�，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。
A引導(dǎo)學(xué)生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。
B聯(lián)系上文“沙漠沒有春風(fēng)，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會：
你的眼前出現(xiàn)怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。
C朗讀。
�、诼犕陮�(dǎo)游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……
A“——”在本文中的作用？（解釋說明）
B這句用了什么修辭方法？
C體會排比句的作用：抓重點詞語“屹立”、“茂密”、“鋼筋般”、“挺拔”、“生死較量中流淌著的頑強的生命力”體會左公柳的剛強、生命力頑強。
�、邸@里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
引導(dǎo)學(xué)生體會出作者在贊美這棵樹：“這棵塞外的柳樹”與內(nèi)地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質(zhì)，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。
�、苓@哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！
A這句話什么意思？
B用什么修辭方法？（設(shè)問加反問）
C初步體會這種修辭方法的作用。強調(diào)它不是普通的柳樹，它是剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國將士們身上所表現(xiàn)出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質(zhì)。
D朗讀。
引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質(zhì)的人）
教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情
�。ㄈ�、再次質(zhì)疑，引發(fā)思考
（1）再次質(zhì)疑
學(xué)貴在生疑，對比這幾句話，你有什么疑問？（作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）
（2）弄清重點段層次、內(nèi)容
要想弄懂這些問題，我們就要先了解什么？
引導(dǎo)學(xué)生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復(fù)x疆失地、建設(shè)西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。
第一件事:力排眾議 主動請纓 收復(fù)x疆
第二件事：抬棺出征 收復(fù)x疆
第三件事：植樹造林 建設(shè)x疆建設(shè)x疆
弄清大致些什么了，請同學(xué)們帶著疑問，自學(xué)課文，思考，下節(jié)課解決。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于讓學(xué)生整體把握內(nèi)容，為學(xué)生更深層地感悟內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。
一、作業(yè)：多次閱讀全文，看看有什么新感受。
板書設(shè)計：
左公柳
第一件事:力排眾議 主動請纓 收復(fù)x疆
第二件事：抬棺出征 收復(fù)x疆
第三件事：植樹造林 建設(shè)x疆建設(shè)x疆
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：理解重點詞句，體會的思想感情并有感情地朗讀課文。
2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
3．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
二、 教學(xué)重點和難點：
理解重點詞句，體會的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體（抬棺出征的影片、x疆日新月異變化的圖片等）
學(xué)生：查找有關(guān)左宗棠資料。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事？（教師板書）
（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自信心，教師還可以通過板書的內(nèi)容梳理學(xué)生思路。）
�。ǘ�、走進文本，體悟情感：
1、研讀“力排眾議”：
�。�1）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）
�。�2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關(guān)的句子畫出來。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，故事再現(xiàn)：
師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當(dāng)時的情景。
“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據(jù)理反駁。
師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復(fù)x疆的理由。
（4）指導(dǎo)朗讀。
師總結(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。
2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)�？妊５�，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，激發(fā)了學(xué)生興趣，與文本進行對話，使學(xué)生真正走進文本，體悟內(nèi)容。）
3、研讀“抬棺出征”：
（1）自讀有關(guān)段落 ，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？
�。�2）學(xué)生匯報：
A、“那是一個令人神傷的夜晚、、、、、、仍信心百倍�！保ㄗ笞谔拿鎸χ刂乩щy，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）
B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、、、、、、、、、”
播放“抬棺出征”的影片。
�。ń處熃柚捌梢允拐n文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。）
師語言傾情：同學(xué)們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。
a 同學(xué)們，如果你就是左大人，此時，率領(lǐng)著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？
b 同學(xué)們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——
�。�3）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）
�。�4）“就是這位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介紹左宗棠收復(fù)失地，再次激發(fā)學(xué)生情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生的.生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學(xué)生全方位地探究內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。）
4、品讀“植樹造林”。
�。�1）指名讀。
�。�2）這段內(nèi)容哪里讓你感動了，小組合作交流。
（3）匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”
�。�4）師總結(jié)：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩句。（出，學(xué)生齊讀）除了種樹，左宗棠在x疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。
5、小結(jié)：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)x疆；植樹造林，建設(shè)x疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）
�。ㄈ┙沂緦懛ǎA情感：
1、出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？
引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進行人格熏陶。）
2、再來看課題，這篇僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導(dǎo)學(xué)生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)x疆和建設(shè)x疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫法？
�。ㄋ模┛偨Y(jié)談話，布置作業(yè)：
（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。
�。�2）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。
板書：
左公柳 力排眾議 主動請纓
抬棺出征 收復(fù)x疆 愛國熱忱
植樹造林 建設(shè)x疆
整體設(shè)計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計時我把教學(xué)的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在學(xué)生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學(xué)生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。
領(lǐng)導(dǎo)評析：
本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點。
1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過重點詞句體會思想感情”這一重點進行，體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點。比如，在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)x疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。
2、朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。
3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。
4、的適當(dāng)運用渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。
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