例談寫景文教學設計探究

　　一、著力“一篇”

　　現(xiàn)行人教版教材中的選文都經(jīng)過了編者的反復打磨，可以說都是文質兼美的范文，都具有原生性的閱讀價值和創(chuàng)生性的教學價值。教學時，教師需要深入研讀，發(fā)掘“這一篇”文本獨特的教學價值，采取細化教學的方式，發(fā)揮閱讀的范例作用，舉一反三。作為一篇寫景的文章，《七月的天山》具有兩大文本特點：一是為學生提供了一個更為豐富的體現(xiàn)“移步換景”的典范———除了抓住不同地點的不同景物，還體現(xiàn)了同一景物在不同地點的變化；二是運用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性特點。這兩個特點是這篇文本布局謀篇、語言表達的秘妙所在，也是寫景類文體特質的表現(xiàn)。聚焦這一創(chuàng)生性教學價值核心，用活文本，可讓學生達到“提領而頓”的高峰境界。教學中，筆者引導學生先聚焦直接寫山的三處描寫，在比較中發(fā)現(xiàn)同一景物在不同地點的變化：同樣的景物第一次出現(xiàn)時需要具體描寫，后面重在寫出其變化；然后通過圈劃、梳理主要的景物，體會不同地點的不同景物，從而進一步豐富對“移步換景”寫法的理解。比喻，對于四年級的學生來說并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動形象”的理解層面上�！斑\用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性”是學生的未知領域，可通過以下教學提升學生對比喻的認識：1.品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)多樣性比喻的秘妙多重比喻：“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花�！弊兓�中的比喻：“融化的雪水從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮�！�2.略讀第3-4自然段，體會比喻的多樣性能準確寫出景物變化的多樣性多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”3.串讀比喻，體會語言與情感交融的精妙表達。4.情境寫話，運用多樣性的比喻表現(xiàn)天山雪蓮、天池變化的多樣性。閱讀教學在某種程度上也可以說是文體教學。學習課文的目的之一是培養(yǎng)對某一文體的語感。著力“一篇”，類似于抓住寫景文本的一個“點”，從例文寫作順序（文章結構）和語言表達來認知描寫“大好河山”類寫景文的特點。

　　二、著眼“一組”

　　從現(xiàn)行人教版教材看，“人文主題”組文淡化了文體意識，難以滿足文體教學的要求。教師可通過對單元教材調整、重組，補充教材內容，著眼“一組”，深化文體教學。“著眼‘一組’”采用的是互文閱讀法，使用的是單元整組閱讀的教學思路，目的是使學生掌握某種類型寫景文的一般規(guī)律。人教版四年級下冊第一單元“口語交際與習作”明確要求：按一定的順序寫一處景物。在學習《七月的天山》的同時，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》，組織互文閱讀，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)“祖國壯美河山”這一主題的三篇寫景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。順序安排的差異取決于描寫對象的差異：《記金華的雙龍洞》是抓住一個點來寫，需要周邊環(huán)境襯托，用的是“曲徑通幽”法；《桂林山水》寫的是一個面，采取總分總的結構便于讀者整體認識；《七月的天山》寫的是一條線，“移步換景”能突出不同地點相同或不同景物的變化。單元導語明確指出“體會作者是怎樣用優(yōu)美語句表達情意的”，語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”也意在引導學生發(fā)現(xiàn)本單元課文語言表達的秘妙。教學中，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)這“一組”課文共同的語言表達特點———“用相同的句式描寫一個事物”（排比句），并通過對比、品讀，初步感受排比句的表達特點與氣勢。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠�！薄肮鹆值纳秸嫫姘�，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來�！薄�——《桂林山水》“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子�！薄�——《記金華的雙龍洞》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！薄�——《七月的天山同時，可引導學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)，同為寫景文，三篇課文的語言表達各有其獨特之處�！豆鹆稚剿�》：寫漓江的水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點，每一個特點都用了一個語句加以描述。無論是寫水還是山，其段落都采用了并列式：先寫其他地方的水和山的特點，再寫桂林的水和山的特點，對比寫讓特點更鮮明。寫桂林山水的特點，又并列著寫，一句話一個特點，疊加寫讓特點更豐滿�！队浗鹑A的雙龍洞》：寫景有重點，用“特寫鏡頭”詳細地描寫了從外洞乘小船進內洞的過程和內洞的風貌�！镀咴碌奶焐健罚哼\用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性。

　　三、打通“一類”

　　通過“一組”寫景文的學習，學生對該文體的基本特征與表達特點應該說有了初步的了解，但如果要進一步形成閱讀該類文體的方法和能力，還需跳出“單篇”“一組”的窠臼，打通“一類”。這里的“類”包含整個小學階段所有寫景文的類型，甚至學生課外所閱讀的寫景文。作為一名小學語文教師，一定從整體上審視“某種類型”“某篇文章”的特征、用途和在寫景文中所處的位置，達到宏觀調控，微觀深化的目的�！按蛲ā�一類’”，重點要關注“寫什么”“為什么這樣寫”這兩個根本性問題。一是異中求同，關注“寫什么”。人教版小學語文教材中共編排了38篇寫景文，教師可引導學生把握該類文體的共性，即常見的結構特征與取材方法，進而提升學生的閱讀能力。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)：被選編入小學語文教材的寫景類文章都有明顯的結構特征。其中，總分總結構、分總結構和總分結構的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時間順序寫的例文，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的不同方面來介紹的，如《珍珠泉》等。寫景類文體大致可以從哪些方面取材，筆者梳理了三年級上冊至六年級下冊的所有寫景類文章：三上：美麗和富饒；三下：壯麗與神奇；四上：自然奇觀；四下：大好河山；五上：懷念故鄉(xiāng)；五下：走進西部；六上：聯(lián)想與想象；六下：民風民俗。不難發(fā)現(xiàn)，寫景類文章大致從自然奇觀、美麗家鄉(xiāng)、民風民俗、異域風情、大好河山這幾方面來取材。二是同中求異，關注“為什么這樣寫”�！巴�中求異”需要深入語境領會作者表達的主旨和語言風格，深化對文章內涵和表達秘妙的理解和領悟。語境因素包括作者、時代背景、表達目的、閱讀對象等。語境不同，作品的語言風格自然也有差異。老舍的《林海》創(chuàng)作于建國初期，全國人民當時正處在全國解放、人民當家作主的喜悅之中，而國家建設百廢俱興。為引發(fā)讀者的觀點與情感認同，激發(fā)廣大民眾以昂揚的姿態(tài)積極投身到祖國建設中去，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。老舍被稱為“人民藝術家”，其語言平實卻不失靈動。長短句交替、口語和書面語靈活使用，使得《林海》在運筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強弱上具有一種抑揚多變的節(jié)奏感�！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”，短句僅兩三個字，長句達二十幾個字。這種長短句的交錯使用，既簡潔明快，又生動細密，語氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺得大興安嶺的“嶺”確實既溫柔又親切。文章以書面語為主，動情之處，口語則自然流出。“多少條嶺啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不曉得當初為什么管它叫‘興安嶺’�！逼渲械摹鞍　薄把健薄安粫缘谩倍际强谡Z詞，口語與書面語的靈活使用，使文章語言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當?shù)乇磉_了作者當時的感受，同時增加了讀者閱讀文本時的身臨其境之感。可見，只有走進作者創(chuàng)作的整體語境中，才能更好地理解，更好地提升學生深度閱讀的素養(yǎng)。

　　總之，在不同的學段、不同的單元，同一類文體的教學意圖與價值都是不同的，教師要依據(jù)課標，立足文體教學，走整合和融合之路，引導學生發(fā)現(xiàn)和積累寫景文在結構布局、取材角度和語言表達上的共性規(guī)律與個性特點，從而習得寫景文的文體知識體系，提升文體閱讀能力。從“單篇”到“一組”再到“一類”文體的閱讀需要通過多個環(huán)節(jié)的過渡，而這些節(jié)點就好比一道道門檻，往往容易成為學生發(fā)展與成長的攔路虎，這就需要教師幫助學生通關過節(jié)。采取著力“一篇”，著眼“一組”，打通“一類”的教學流程，正好發(fā)揮了教師在幫助學生通關過節(jié)中的主導作用。

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