語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范本
課堂提問是師生的家常便飯，它既是教學(xué)的重要手段，又是一門學(xué)問，更是一種教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)奶釂枺堋耙皇て鹎永恕�，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
因此，幾乎所有的老師都非常重視課堂提問，因?yàn)樗淖饔檬秋@而易見的。首先，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樘釂柲苡|及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮或困惑，從而迫使學(xué)生追求問題的解決；其次，提問有利于把學(xué)習(xí)主體的思維注意點(diǎn)引向被問的認(rèn)識(shí)對(duì)象，因?yàn)樗季S是由問題開始，最終又回到問題上來(lái)的；第三，提問有利于教師及時(shí)掌握反饋信息，因?yàn)榻膛c學(xué)、提問與回答處于同步狀態(tài)，所以教師可以了解學(xué)生接受信息和處理信息的情況，從而隨機(jī)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方案以收到更好的效果。
課堂提問既然如此重要，那么，如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)便成為重中之重，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)能幫助師生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂效率。
以下是本人進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。
提問不只是提出問題，更是給學(xué)生一把解決問題的鑰匙。利用具有啟發(fā)性的問題，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生留下深刻的印象。
例如《風(fēng)景談》，該文深刻含蓄，在引導(dǎo)學(xué)生思考中心思想時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：六幅畫面的背影都是單調(diào)、貧乏的，為什么作者卻讓我們看到了如此優(yōu)美的畫面呢？
之所以設(shè)置這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生從畫面主體與背景之間的對(duì)比著手來(lái)理解文章中心，即人比自然偉大，而充滿了崇高精神的抗日軍民是最偉大的人，他們不光改造自然，更改造社會(huì)。
正如上文所說，該問題如同一把鑰匙，有了它，學(xué)生們就能輕松地打開中心思想這把鎖。這樣的問題同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，收到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的效果。
2、設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)。
好的文章學(xué)生也愛讀，但他們的注意點(diǎn)有一定的局限性，可能會(huì)忽略某些方面。作為教師，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一兩個(gè)問題，將學(xué)生的注意力集中到被忽略的一面，就可以在延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的同時(shí)重新激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生通過思考有所發(fā)現(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一文時(shí)，學(xué)生們的.注意力大都集中于登山路線這方面，路線明確后，學(xué)生們的注意力普遍松懈下來(lái)。如何再激發(fā)他們的求知欲，吸引他們的有意注意呢？我設(shè)置了如下問題：我們只忙著爬山了，看題目是“雨中登”，那么這登山時(shí)的風(fēng)景與“雨中”有關(guān)系嗎？
設(shè)計(jì)這個(gè)問題，主要是考慮到學(xué)生們?cè)谕瓿呻A段目標(biāo)后注意力可能有所松懈，如果不能將他們的求知欲重新激發(fā)出來(lái)，那接著講“行文處處扣住題目”這一內(nèi)容時(shí)就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。
而該問題提出后，學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)真研讀了課文，找出了各處風(fēng)景與“雨中”相關(guān)的句子，真正體會(huì)到了行文與題目的絲絲入扣，從而可以順?biāo)浦鄣氐贸觥靶形奶幪幙圩☆}目”這一結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過思考有所發(fā)現(xiàn)，并從中體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂。
3、設(shè)計(jì)問題要從已知到未知。
已知，是學(xué)生的現(xiàn)有水平；未知，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。已知是未知的基礎(chǔ)，未知是已知的提高。問題的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，輔以引導(dǎo)，將思維之活水引向未知的領(lǐng)域。
如學(xué)習(xí)《瑣憶》一文，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”是全文的總綱，正是魯迅先生偉大人格的寫照。如何理解“橫眉”與“儲(chǔ)首”這兩種截然相反的態(tài)度卻和諧地統(tǒng)于魯迅一體呢？根據(jù)從已知到未知的原則，我設(shè)計(jì)了如下問題：
①這兩種態(tài)度是分別針對(duì)什么人的？
�、谶@兩種態(tài)度分別體現(xiàn)了魯迅什么樣的情感？
�、圻@兩種感情的源頭在哪里？
�、苓@兩種態(tài)度是相互矛盾呢？還是和諧地同于一體？
以上四個(gè)問題中，第①②是學(xué)生的已知領(lǐng)域，學(xué)生們一般都能輕松回答。③④則是學(xué)生的未知領(lǐng)域。③問的答案可以由前面的答案討論得出，而④問的答案則是在前三問的基礎(chǔ)上推導(dǎo)而出的。
這樣看來(lái)，按從未知到已知的順序設(shè)計(jì)問題，是遵循了思維遞進(jìn)律的。而且，從實(shí)踐來(lái)看，教者無(wú)須贅述，學(xué)者領(lǐng)會(huì)輕松，印象深刻且不易遺忘。
4、設(shè)計(jì)的問題要注意安排好坡度。
在教學(xué)中，教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得一頭霧水的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，怎么辦？我認(rèn)為：安排好問題的坡度有利于解決這一現(xiàn)象。如果我們把疑難問題比作一個(gè)陡峭的斜坡，那么恰當(dāng)?shù)匕才艈栴}的坡度好比在斜坡上砌上高低合適的臺(tái)階，
讓學(xué)生沿著臺(tái)階，在不知不覺中到達(dá)坡頂。
例如《包身工》一文，該文之背景離現(xiàn)在的中學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生們往往以旁觀者的姿態(tài)無(wú)所動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣顯然是達(dá)不到效果的。為了激起學(xué)生的感情，使他們?nèi)苋氲秸n文中去，我決定一上課就討論“包身工制度產(chǎn)生的背景”這一問題。但對(duì)于未曾學(xué)過文章的學(xué)生來(lái)說，這問題太深了。于是我在這個(gè)問題下面砌了幾級(jí)臺(tái)階：
�、偈裁词前砉�？雖然課文還未學(xué)，但因?yàn)橛姓n前預(yù)習(xí)，該問題迅速解決了；
�、谶@些十六、七歲和大家一般大的姑娘怎么會(huì)成了包身工？該問題課文中講得很清楚，所以學(xué)生們也能照樣答出“窮”、“災(zāi)荒”、“不識(shí)字、上當(dāng)受騙”等。
�、劢裉觳灰灿小案F”、“災(zāi)”、“不識(shí)字”嗎？今天有包身工嗎？這個(gè)問題已經(jīng)離開課文，需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)狀來(lái)思考了。大家討論后一致認(rèn)為：今天雖然也有“窮”、“災(zāi)”等等，但社會(huì)上有“扶貪”、“救災(zāi)”，還有法制教育等，國(guó)家與社會(huì)正在努力地幫助人民走上富裕的道路，當(dāng)然不會(huì)有包身工了。
④她們那時(shí)候怎么沒有這些措施呢？該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟到社會(huì)制度產(chǎn)生了包身工。這樣開頭的問題便迎刃而解了。
我順勢(shì)激發(fā)感情：同為十六七歲，你們?cè)谙硎苊篮玫纳�，而她們呢？�?qǐng)大家朗讀“兩粥一飯，十二小時(shí)工作……還是被壓迫著做工�！�
在學(xué)生們充滿感情的朗讀中，一種鮮明的愛憎流露出來(lái)了，毫無(wú)做作。隨后的課文分析，在這樣的氛圍中進(jìn)行得相當(dāng)順利。
從上例可以看出，對(duì)于一個(gè)目前的疑難問題，教師不必急著分析、講標(biāo)準(zhǔn)答案，砌幾個(gè)適當(dāng)高度的臺(tái)階即能幫你省點(diǎn)口舌，更能激發(fā)學(xué)生的思維，通過師生的雙向活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
5、設(shè)計(jì)的問題要能夠引起爭(zhēng)論。
提出矛盾、引起爭(zhēng)論，是激發(fā)學(xué)生積極思考的好方法。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)乩妹埽寣W(xué)生從爭(zhēng)論中求解，可能收到好的效果。
如《孔雀東南飛》一文中，主人公以雙雙自殺來(lái)反抗是一種積極斗爭(zhēng)。但是，如何讓現(xiàn)在的這些思想活躍的學(xué)生認(rèn)同這點(diǎn)呢？我動(dòng)了一番腦筋，先是設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)矛盾：
�、僦魅宋炭赡懿蛔詺�，可能逃走，或者說服雙方父母等，大家的意見如何？
問題出來(lái)后，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲、議論紛紛。我要求大家從課文中找根據(jù)，結(jié)果同學(xué)們討論后認(rèn)為：從當(dāng)時(shí)的大環(huán)境而言，整個(gè)社會(huì)不容這樣的逃走；從文中的小環(huán)境而言，雙方家長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決，無(wú)回轉(zhuǎn)余地。
�、谔丶覍�(duì)迎娶蘭芝非常重視，與焦家相比真是有天壤之別，那她還自殺干什么？該問題點(diǎn)出的這個(gè)矛盾，旨在誘導(dǎo)學(xué)生懂得：自殺是為保愛情的忠貞、對(duì)愛情忠貞是主人公的理想，在無(wú)路可走的情況下，為保愛情的忠貞而自殺，當(dāng)然是一種積極的斗爭(zhēng)與反抗。
這兩個(gè)矛盾問題極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在對(duì)這兩個(gè)矛盾的爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，觀點(diǎn)也逐漸明朗起來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。
課堂提問是一門藝術(shù)，如何在日復(fù)一日的課堂提問中，問出學(xué)生的興趣、問出他們的求知欲，問出問題，問出收獲，當(dāng)然不是三言兩語(yǔ)說得清的。而且各人各法，提問本就應(yīng)該五彩紛呈，百花齊放，甚至設(shè)計(jì)好的問題在課堂上也要根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)更改，因而我越鉆研，越覺得這問題設(shè)計(jì)奇妙無(wú)窮。希望有一天我的學(xué)生們能不怕問、不躲問，迎問而上。這是我努力的方向。
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