《遲到》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.能自主學(xué)習(xí)生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習(xí)慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。
2.誦讀課文，在情感體驗中感悟，學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的想像力。能初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)的方法，先總結(jié)后分述的方法。
3.通過學(xué)習(xí)，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。
教學(xué)準備：
1.預(yù)習(xí)課文。
2.查閱作者的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
自己上學(xué)遲到過嗎?當(dāng)犯了這樣的錯誤時，你的爸爸媽媽是怎么對待你的?現(xiàn)在你改正過來了嗎?
今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章，(板書課題)大家齊讀課題
二、自主閱讀，整體感知
1.檢查預(yù)習(xí)：同桌互相檢查讀課文情況，重點檢查字音。同位互相進行評價。
2.匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導(dǎo)。
3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導(dǎo)學(xué)生從①主要內(nèi)容，②所寫事情，③文中人物我和父親等不同方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。
教師注意評價：學(xué)生表達是否清楚;是否抓住了重點;是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。
4.質(zhì)疑問難：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。
(預(yù)計學(xué)生會提出的問題：父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?)
5.評價，并引導(dǎo)歸納：這篇課文主要講了一件什么事?
(作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)
三、細讀探究，解疑品讀
1.細讀解疑。
(1)帶著問題自主閱讀。請同學(xué)們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。
(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學(xué)習(xí)，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導(dǎo)、點撥。
(3)全班交流。注意引導(dǎo)理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我?隨機引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
交流時，教師注意引導(dǎo)點撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠?
①打的動作：從抄起、倒轉(zhuǎn)、一掄等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。
�、� 打的聲音：咻咻。
�、鄞虻倪^程：從床頭打到床尾、哭號等可以看出打得厲害。
�、茏髡叩膫郏耗且粭l條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。從一條條、鞭痕、紅腫、發(fā)著熱，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。
2.體驗品讀：誰最能體會作者挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會在這時想些什么呢?
(出示句子)我挨打了!
你怎么讀這個句子，為什么這樣讀?
3.為什么會打得這么狠呢?
直接原因(即從表面上看)：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)了，媽和爸在反復(fù)催促我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。
間接原因：運用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了;長遠效果，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。
隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心深深的父愛。(可以在學(xué)課文的結(jié)尾部分再回顧，體會父親打我的良苦用心。)
4.課文讀到這里，同學(xué)們，你們有什么想法?你覺得這是個怎樣的爸爸?
請大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字，甚至一個標點來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個好父親?)
5.小結(jié)：注意學(xué)生關(guān)注的方面和運用的讀書方法。
6.討論：打了我為什么還要給我送東西?
(1)引導(dǎo)讀一讀爸爸送東西的三個自然段。
(2)想象回答。
正在靜默的'當(dāng)兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開眼，向教室窗外看去，結(jié)果怎樣?
(觀察課文第二幅插圖，想象作者當(dāng)時想法和心情變化。)
(3)感情朗讀，體會偉大的父愛。
從爸爸來到學(xué)校給我送花夾襖和兩個銅板的細節(jié)中，你體會到什么?你能通過朗讀表現(xiàn)人物心情嗎?學(xué)生自由選擇人物，朗讀有關(guān)語句，展示自己對人物情感的體驗。
7.讀課文，說一說我后來發(fā)生了怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生補充課前查閱的有關(guān)林海音的資料，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發(fā)生了那么大的變化。
8.讓我發(fā)生那么大的變化的原因還有什么?引導(dǎo)學(xué)生體會教師的引導(dǎo)、自我認識與反省。
四、總結(jié)
每個人的成長都會面對一些錯誤。不過，可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤，學(xué)習(xí)生活中，只要認真、冷靜地去看待它們，我們就會感受到成長的快樂。
送格言：
最大的失敗是失敗了不覺悟�！ㄈR爾
錯誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯誤。——周恩來
只有什么事也不干的人才不會犯錯誤�！袑�
我的最重要發(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)�！骶S
五、布置作業(yè)
在生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎?你是怎樣對待自己的錯誤的?把它寫出來，注意通過描寫表現(xiàn)人物的情感。
六、總評：
根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點、認知水平及已有經(jīng)驗，該設(shè)計通過運用自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性。即在學(xué)生進行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產(chǎn)生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導(dǎo)下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。
具體體現(xiàn)在以下幾點：
1.教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)入能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已有生活體驗，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。
2.閱讀教學(xué)要真正實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學(xué)的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實現(xiàn)個性化閱讀做了準備，同時也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處、重點處給以點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生進行了有效的個性化閱讀。
3.課標強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生的生活體驗不同，對文本的感悟也必然不同。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。學(xué)生不僅對自己讀懂了的內(nèi)容通過想象、朗讀進行個性詮釋，而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個人生活體驗深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現(xiàn)對課文語言及人物情感的個性理解。
4.本課的教學(xué)設(shè)計滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如結(jié)合個人體驗閱讀的方法等，較好地促進了學(xué)生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓(xùn)練了語感。在學(xué)生感悟文本的過程中，教師通過組織評價，使學(xué)生注意了方法的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準備。
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