如何轉化學困生教師個人計劃總結
對于學困生,想說愛你不容易!學困生的轉化,一直是困擾老師們的一個難題。因為它是一項復雜、細致、艱巨的工作,也是顯示教師思想水平、業(yè)務能力和教學藝術高低的重要標志。尤其是在提倡應試教育向素質教育轉軌的今天,如何做好學困生的轉化工作,是擺在我們教育工作者面前的一個突出問題。在這幾年的班主任工作實踐中,我來談一談學困生教學工作轉化的幾點體會:
首先要愛護學困生。
美國心理學家馬斯洛提出誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子,誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙,就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。愛護學困生首先要做到一視同仁,用平等的眼光去看待每一個學生,不分層次,不劃優(yōu)劣,在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。愛護學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人,承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異,而不能把他們放在同一個模子里,把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標準的產(chǎn)品。應當如馬卡連柯所說:“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣,教師在自己的教育事業(yè)中也應當高瞻遠矚,對人要多加要求,也應特別的尊重,即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重!
其次,創(chuàng)設成功機會,培養(yǎng)學習興趣。
自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此,在教學中,我們應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學生創(chuàng)設不同的成功機會。比如,把最基本最簡單的習題留給學困生去做,把最簡單的問題留給學困生回答……盡量為他們創(chuàng)設成功的機會,激勵他們向更高的目標前進。有這樣一個真實的事例:某中學一位化學老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個班化學成績非常差,學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一周,他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶,但這張夾帶必須是自己親手做的,而且最大不能超過16開。于是全班學生精心準備夾帶,經(jīng)過學生反復琢磨,反復篩選,每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上,準備考試時用。這次考試下來,全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生:“考得怎樣?”學生高興地說:“好!”老師說:“那么下次還這樣做!睆拇耍瑢W生對化學課產(chǎn)生了興趣,學得比以前用功多了。第二次測驗前,老師又告訴學生,這次化學考試也可以帶夾帶,夾帶同樣要親手做,但最大不能超過上次的一半,也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書,篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣,第三次考試,夾帶變成了16開得四分之一,第四次,第五次……夾帶越來越小,學生學化學的興趣越來越濃,成績越來越好。這位老師這一創(chuàng)造性的.工作不但促使學生在制作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了復習,而且巧妙地為學生創(chuàng)設了成功,喚醒了學生繼續(xù)前進的內(nèi)在欲望與激情,在學生的心中孕育了成功的心境與信念。
第三是:發(fā)現(xiàn)閃光點,尋找教育契機。
蘇霍姆林斯基說:“總結多年的教育經(jīng)驗可以得出這樣的結論:孩子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能,顯示其力量的領域里做出成績,然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的,其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此,老師的任務首先在于發(fā)現(xiàn)學生身上最好的東西,要捕捉它,發(fā)展它。鼓勵學生獨立學習,支持他們的創(chuàng)新精神!痹诮虒W中,我經(jīng)常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”,用放大鏡視之,將其發(fā)揚而廣大,一達到激勵學困生本人的目的。記得剛教一年級新生時,我班上有個學生叫張毅,他經(jīng)常上課溜號,字寫的一塌糊涂,還經(jīng)常和同學鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我勤觀察他幾天后我發(fā)現(xiàn)這名學生上學特別積極,在學校總是搶著和同學勞動,老師手里的活他總是看到眼里,二話不說就來幫忙。和他家長取得聯(lián)系后我又得知他起床不需要家長催促,而且總是起得很早,從來不遲到。并且他在家也念著老師的好,理解老師的辛苦,想想他平時的表現(xiàn)還真不假,他總是悄悄的把一塊糖放在我的桌子上,有了觀察的收獲和感動之余,我多次找他談話,鼓勵他克服學習上的困難,慢慢的我發(fā)現(xiàn)他有了進步。記得在“你真行!”的主題班會上,當張毅看到班里許多同學都有人夸而自己沒有一個人夸時,低著頭,一言不發(fā)。這時我說:“我也想發(fā)言,請同學們猜猜我會夸獎誰呢?”“馬玉”、“李觀楠”……學生們一猜就是那些學優(yōu)生。我說:“這些同學的確有很多優(yōu)點,大家對他們的贊揚我也同意,現(xiàn)在我要說的是‘張毅你真行!’”當我把張毅的事跡向同學們以介紹,全班同學向他投去贊許的目光,并報以熱烈的掌聲,我接著說,“如果張毅同學在課堂上能專心聽講,認真書寫,并和同學們搞好團結他一定更優(yōu)秀。”從此,張毅慢慢變得自信了,學習的熱情也高了,學習成績漸漸提高了,和同學的關系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,我常常和家長溝通多方了解學生在校外的表現(xiàn),從而尋找教育的突破口。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽教師:“你不僅僅是獲得知識的寶庫,不僅僅是一名專家,善于把人類的理智財富傳授給年輕一代,并在他們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑家,是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人,就是你的職業(yè)。”社會把你看成能工巧匠,我們國家的未來在很大程度上取決于這種能工巧匠。我們只要為學困生多創(chuàng)造一些成功的機會,就會為社會多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才,這樣才無愧于“能工巧匠”的美稱。
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