主干教師培訓個人學習總結報告

　　20xx年x月xx日至xx日，我參加了孝昌縣主干教師小學講堂診斷教授教化培訓。在集中培訓的三天中，我認真聆聽了六位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，領略了他們好的教導作風、先進的教導理論，可以說此次培訓受益匪淺。

　　我是一名小學數(shù)學教師，在教授教化中我會將培訓中學到的新理念、新措施運用到教授教化中去。我可以或許客氣向一些經(jīng)驗富厚的教師請教，積極地介入學校的教研運動。顛末培訓，既有知識上的積累，也有教授教化身手的增長。既讓不雅念更新了，也有理論上的進步�，F(xiàn)對整個學習、培訓歷程總結如下：

　　一、改變教導不雅念，進步教導思想認識。

　　這次培訓，給我?guī)�入了一種求學的氣氛。不學習就要后進，不提高就得鐫汰，要在教授教化這片地皮上找到本身的一畝三分地，學習是唯一的路!曾經(jīng)不停覺得在教授教化上能出造詣的教師便是好教師。因此在早些年的工作里，很大部分精力都集中到教授教化這一塊，備課、上課、課后總結、批作業(yè)、指點，幾乎每天都在反復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教授教化理論充足本身，那他的教授教化在達到必然水平后就難以進步了，而要想成為一名合格的主干教師，就要盡力地進步自身素質、理論程度、教導科研才能、講堂教授教化才能等。 所以回到學校后，我加倍盡力，仍賡續(xù)搜集教導信息，學習教導理論，增長專業(yè)知識。 我更注重更新本身的教授教化不雅念，轉變教授教化模式，盡力進步講堂效率，從而更快達到真正進步本身的目的。

　　二、理論利用于實踐。大膽歡迎挑戰(zhàn)。

　　作為主干教師，我盡力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導小學數(shù)學的教授教化工作。

　　通過培訓，我學會了變換角度審視本身的教導教授教化工作，在新理念的引領下，賡續(xù)反思、調(diào)劑;每上一課都認真籌備，精心琢磨，通過網(wǎng)絡便捷方法查閱相關材料，盡力構建高效的教導教授教化運動。

　　美國心理學家波斯納覺得：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于得到的經(jīng)驗，而紕謬經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教授教化經(jīng)驗，大概只是一年工作的20次反復。 因此，現(xiàn)在，我的教授教化會更注重反思了，我會上完每節(jié)課都認真反思，反思這節(jié)課勝利地方和不夠的地方，有哪些地方必要改進，寫好課后小記，單元小結。這對我往后將會有很大的贊助。

　　這次主干教師培訓為我廢止了課題研究的神秘感，對課題研究的措施、形式等都做了具體的引領。讓我認識教師要做本身的研究， 賡續(xù)地思考，對那些司空見慣、熟視無睹的事物居心地去發(fā)明，對那些理所當然、天經(jīng)地義的老例和說辭重復揣摩便是研究。教師必然要善于思考、勇于實踐、賡續(xù)反思提煉總結，專業(yè)素養(yǎng)能力獲得成長和進步。

　　在實踐歷程中敢于歡迎挑戰(zhàn)。是培訓鼓勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我加倍執(zhí)著地撲在小學數(shù)學的教導教授教化上。

　　三、開展校本教研，帶動他人提高

　　作為主干教師，我本身不只帶頭鉆研，還要帶動引領其他數(shù)學教師配合提高。校本教研是當今教師專業(yè)化的緊張道路，學校從學校成長的高度，從教師群體的近況發(fā)明問題，組織教師開展校本教研。將教師實踐中的問題、利誘專題化，專題課題化，調(diào)動全體教師和一切可以調(diào)動的力量，運用科學的措施配合研討，探求最優(yōu)的辦理策略。在研究的歷程中晉升教師的專業(yè)才能。有時研究教授教化，有時解讀課標，研究的切入口不合，但最終達到晉升教授教化質量，晉升教師專業(yè)素質的才能。

　　培訓固然停止了，但學習和思考并沒有竣事，也不能竣事!我將不辜負先生和領導的關切贊助和悉心指導，在往后的工作中盡力改良自身，大膽歡迎更多挑戰(zhàn)。相信，往后，我會一如既往，將本身的全部心血傾注于教導事業(yè)上，使本身真正起到一個主干教師的作用。

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