提高小學生閱讀與演講的能力的總結

下面是有關提高小學生演講與閱讀能力的材料進行總結概括，希望對大家有所幫助！

　　一、構建校本課程模式，提高閱讀與演講能力。

　　 根據學生的年齡特征，結合語文 學科的特點，為提高學生的閱讀與演講能力，廣泛開發(fā)課外閱讀的課程資源，構建出富有特色的課外閱讀指導課程。具體的課程操作模式如下：

　　低年級 教學環(huán)節(jié) 教學原則 創(chuàng)設情境

　　激發(fā)情感 學習的最佳境界是對學習材料有濃厚的興趣。選擇閱讀材料時，充分利用低年級學生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，注重選擇具體生動的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。 整體感知

　　自主探索 以學生的個體差異為基點，引導學生從各自的生活經驗和經歷出發(fā)，整體去感知閱讀材料，最大限度地調動學生閱讀的主動性, 增強學生主動參與意識，讓學生在自主理解、體驗、反思、探究、發(fā)現和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)自主學習的`意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。 品詞析句

　　點撥啟發(fā) 在學生自主探索基礎上教師適時、適度地點撥、啟發(fā)、引導學生對閱讀材料中關鍵的詞、句進行品讀分析，深化思維活動和理解程度，引導學生在提高閱讀能力的同時，全面提升語文 素養(yǎng)。 擴展資源

　　閱讀積累 在師生合作共同研讀一篇范文的基礎上，選擇多篇與范文相關的閱讀材料提供給學生，讓學生自主選擇進行大量的閱讀，自讀自悟，自主表達，積累閱讀經驗。 自悟表達

　　讀思結合 這是一種將閱讀與思維訓練、表達實踐相結合的過程。通過這一環(huán)節(jié)的活動，促進學生在多邊互動過程中使思維活動達到高潮，同時也能準確地表達自己的思想情感和認識。

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