骨干教師研修總結(jié)2篇(精品)
總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編為大家整理的骨干教師研修總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
骨干教師研修總結(jié) 篇1
一、培訓(xùn)相關(guān)狀況總結(jié)
1、培訓(xùn)目的：強(qiáng)化科技老師的科學(xué)素養(yǎng)，開拓老師的進(jìn)展視野，轉(zhuǎn)變老師的科學(xué)教育觀念，培育老師的科研力量，提升老師輔導(dǎo)同學(xué)開展探究性、討論性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的力量，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、培訓(xùn)方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問題探究等培訓(xùn)方法交叉使用，培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境，促使老師在與他人充分互動(dòng)的過程中，樂觀參加相關(guān)問題的界定、分析與解決。按以下七個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來設(shè)立班，一個(gè)學(xué)科一個(gè)班，共計(jì)七個(gè)班，每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。
3、項(xiàng)目支持：《中國科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)老師專業(yè)進(jìn)展支持系統(tǒng)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目由中國科協(xié)、華東師范高校和全國60所項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校共同實(shí)施，獲得了國家自然科學(xué)基金委資助，是教育部人文社科重點(diǎn)討論基地重大項(xiàng)目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國一般高中教育討論》的子項(xiàng)目。成都七中試驗(yàn)學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動(dòng)是該項(xiàng)目開展的“項(xiàng)目孵化”的相關(guān)工作。
4．參加此次培訓(xùn)的相關(guān)人員：
二、本人學(xué)習(xí)體會(huì)
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設(shè)計(jì)選題、撰寫開題報(bào)告、撰寫討論報(bào)告、預(yù)備答辯等，并以小組為單位進(jìn)行了案例爭論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)覺了以前工作中的`一些不規(guī)范之處，思路也更加清楚了。
其次，通過黃教授的講授我知道了許多生物學(xué)的前沿學(xué)問，尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科進(jìn)展很快，我覺得，作為老師，我們應(yīng)不斷地給自己充電，學(xué)問結(jié)構(gòu)才不會(huì)陳舊。
此外，生物班只有我一個(gè)學(xué)員是來自安徽的，我熟悉了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學(xué)到了許多珍貴的閱歷。
骨干教師研修總結(jié) 篇2
一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦
過去的骨干老師培訓(xùn)，雖然取得了一些成果，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚抱負(fù)，在對骨干老師培訓(xùn)的管理與評價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒有建立長效機(jī)制，骨干老師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特殊是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其緣由如下：
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式敏捷性不夠，參加度不高；培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
�。ǘ﹩栴}聚焦
骨干老師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活進(jìn)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干老師主動(dòng)進(jìn)展、持續(xù)進(jìn)展；管理機(jī)械、評價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
�。ㄒ唬├砟顒�(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探究―討論”的研修活動(dòng)中，參研老師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參加者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參與培訓(xùn)的老師在理念、策略等方面供應(yīng)示范和引領(lǐng)�！迸嘤�(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參加式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、溝通”的活動(dòng)為主。通過實(shí)行案例式、探究式、參加式、情景式、爭論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參加性。通過有效的.措施和方法，建立培育模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干老師自我進(jìn)展的樂觀性和主動(dòng)性。
�。ǘ┎呗詣�(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干老師研修的高效性，必需通過外部驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)骨干老師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必需發(fā)揮骨干老師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的樂觀性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合敏捷的研修形式、研制研修的管理與評價(jià)體系來建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
�。ㄈ┠Ｊ絼�(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、愛好驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干老師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參加式、溝通式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到敏捷多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加，合作溝通，資源共享，實(shí)踐反思，探究創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、討論型老師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
�。ㄒ唬�(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1、“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以老師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干老師專業(yè)進(jìn)展愿景，增加骨干老師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干老師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、愛好激化驅(qū)動(dòng)。
2、“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心，以骨干老師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和敏捷多樣方法，體現(xiàn)骨干老師的主體地位，提高骨干老師參加活動(dòng)的樂觀性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
�。ǘ┙⒁赃M(jìn)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面，選擇骨干老師專業(yè)進(jìn)展必備的學(xué)問與力量作為研修內(nèi)容；另一方面，依據(jù)骨干老師在教育教學(xué)、討論中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干老師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理力量，完善學(xué)科學(xué)問結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思力量、討論力量、創(chuàng)新力量，實(shí)現(xiàn)以進(jìn)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色老師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程討論與資源開發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1、“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干老師研修制度、加強(qiáng)骨干老師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2、“二評價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：進(jìn)展性評價(jià)、自我評價(jià)
研制進(jìn)展性評價(jià)，形成骨干老師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。進(jìn)展性評價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值推斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定進(jìn)展目標(biāo)的過程。強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
�。ㄋ模┙⒐歉衫蠋熝行迌�(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參加研修的骨干老師在外部的驅(qū)動(dòng)下，漸漸形成自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是老師專業(yè)進(jìn)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、老師普遍感愛好的問題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、愛好驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參加、互動(dòng)、溝通、研討等多種方式，做到敏捷多樣，使研修具有參加性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干老師研修的樂觀性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、愛好驅(qū)動(dòng)；從管理評價(jià)來看，健全研修制度、注意管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干老師不斷進(jìn)展評價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、愛好等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
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