教師課程設計總結(jié)范文

　　總結(jié)是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編整理的教師課程設計總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師課程設計總結(jié)范文1

　　高中階段的物理課堂教學，是在初中物理基本教學的基礎之上加以強化和升華的，老師一方面要教導學生們不斷鞏固和深化相關的物理原理知識，另一方面還需要在教學目標的指導下幫助學生們完成對相關實驗的整個步驟與設計，在實踐的過程中逐步培養(yǎng)學生們的獨立思考與解決問題的能力。同時也可以讓學生通過團隊活動提高整體的團隊意識，密切團隊的實踐關系。所以，將高中物理課堂的教學設計貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，對與學生雙方來說過既是一種目標和方法的規(guī)劃，又是一次實踐經(jīng)驗的體會與。筆者認為，要完成并完善高中物理課堂的教學設計，可以從以下幾個方面來談談。

　　1.制定詳細的總目標與分目標

　　高中老師在新的時代要求下，為了提高自身的教學水平和教學效果，要不斷完善與學生之間的教學互動，促進課堂教學的效果，需要注重教學設計環(huán)節(jié)。老師可以在教學設計的準備和執(zhí)行過程中，認識到課堂教學的優(yōu)點與不足之處，進而在此基礎之上做出合理的修改，并加以完善。教學目標是整個課堂教學設計的基礎與標準，各個學科的課堂教學都離不開對教學目標的明確與制定。所以，物理老師要在教學設計的伊始注重教學目標制定的重要意義與作用。通常情況下，物理老師需要根據(jù)課本教材的章節(jié)內(nèi)容有所側(cè)重的以重難點為制定參考物，制定出詳盡的教學總目標與分目標。

　　1.1物理教師要明確物理教學的總目標，一般意義上的教學總目標，是在課程學期目標與教材章節(jié)目標的基礎上制定出來的。所以，物理老師一方面要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，宏觀掌握整個學期的教學進度與大體的年級教學計劃，依托課本教材內(nèi)容，制定出相應的教學設計的總目標。例如老師在講授加速度的相關知識點時，老師要結(jié)合學生們之前所學的物體運動的原理內(nèi)容，制定出主要側(cè)重考查學生通過實驗的演示以及公式的'推演得出加速度的影響因素，繼而掌握整個加速度的運動規(guī)律。老師在制定此類教學總目標時，主要是要具備長遠的宏觀視野，通過對物理知識點的系統(tǒng)掌握，觸類旁通，讓學生在自主學習與探索中獲得對物理新知識的掌握與引申應用。

　　1.2物理老師在教學設計中還要注意對分目標的制定，分目標是對教學總目標的分類與細化，主要是根據(jù)教學大綱以及實踐的應用強度來劃分比例與側(cè)重點的。所以，物理老師往往需要在詳細了解課本教材的章節(jié)內(nèi)容以及班級同學的實際情況，制定出詳細可用的分目標。這類教學目標的設計，一方面是對老師教學設計水平的考驗，另一方面也是對學生能否按時按量地完成課本教學要求的考驗。所以，在整個分目標的實現(xiàn)過程中，老師要引導和幫助學生明確分目標的各個調(diào)例，學生也要在不斷的教學思考中積極請教老師，讓老師能夠及時地了解學生對物理知識的掌握情況，進而做出分目標的詳化與深入。

　　2.設計整個教學過程

　　在教學目標的制定基礎之上，物理老師的教學設計的主體內(nèi)容就是要設計整個課堂教學過程。所以，物理老師一方面要權(quán)衡課本教材內(nèi)容的每個知識點的教學側(cè)重比例，另一方面還可以進一步考慮到學生們的課堂反應能力與接受水平。

　　2.1在設計整個物理課堂的教學過程時，老師們要充分考慮到理論與實驗的結(jié)合性。高中物理對物理原理知識與學生實踐能力的培養(yǎng)比重大體是一致的，所以，在實際的教學設計中，老師要分步驟地對教學過程進行設計。一般情況下，在課程時間允許的情況下，老師可以分課時對理論與實驗進行教學。而在進行理論教學時，物理老師可以通過板書的教學模式在黑板上對理論公式進行演練和推算。學生們可以在教學過程中通過與老師的互動加強對物理理論知識的掌握。

　　2.2對于設計過程中實驗能力的教學培養(yǎng)，物理老師要引導學生們將其與理論知識相結(jié)合，從而實現(xiàn)理論與實踐的雙向作用。通常情況下，根據(jù)物理實驗的特點，對試驗的教學可以安排在理論知識的前面，也可以安排在理論知識學習之后，主要是考慮學生們對物理知識的熟悉程度和實驗的難易程度。另一方面，老師在教學設計時，還應該考慮到實驗設計的各個方面，保證學生在老師的指導下能夠加大實驗的成功率與安全性。

　　3.總結(jié)出課堂教學方法

　　3.1物理老師在進行教學設計時，還應該注意總結(jié)和借鑒有效的課堂教學方法。有效的課堂教學方法，往往能夠增強物理課堂的教學氛圍，還可以讓學生通過多種教學方法，領悟出適合自己的學習方法。所以，物理老師與學生雙方都應該在互相交流中總結(jié)出高效便捷的課堂教學方法與學習方法。

　　一般情況下，物理課堂的教學方法，主要包括黑板教學、多媒體教學、實驗教學與實地考察教學。這些教學方法主要是根據(jù)課本教材的特點和實際的教學條件和課時安排來實施。所以，高中物理老師在采取上述教學方法時，要結(jié)合主客觀因素，進行最佳選擇，以達到物理課堂教學的雙效性。

　　4.教學體會的分析與總結(jié)

　　在課堂教學設計完成之后，物理老師需要對整個教學設計進行教學體會的總結(jié)，一般意義上，總結(jié)教學體會主要是對之前教學設計中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，進行教學反思和總結(jié)。所以，物理老師在這個過程中可以通過詢問學生，實現(xiàn)對教學過程中學生遺留下來的問題進行再度反思和解惑。

教師課程設計總結(jié)范文2

　　電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學”）一起承擔培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業(yè)為導向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實踐性是其的基本特征之一。

　　計算機專業(yè)的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生的理論知識與實際工程相結(jié)合，使學生動手能力得到培養(yǎng)。而課程設計是實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)。課程設計是專業(yè)理論聯(lián)系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應用性人才的重要手段，課程設計體現(xiàn)了“以學生為中心、以教師為指導”的協(xié)作學習環(huán)境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調(diào)試技術(shù)并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”�？梢哉f，課程設計為學生畢業(yè)設計乃至將來畢業(yè)后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業(yè)設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生學習的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團隊合作的精神。

　　對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規(guī)大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，為此我從以下幾個方面進行探討：

　　一、課程設計當前存在的問題

　　經(jīng)過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實踐教學環(huán)節(jié)中的課程設計主要存在以下問題：

　　1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環(huán)節(jié)多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴重。

　　2.課程設計計劃內(nèi)容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內(nèi)容及要求，設計選題也沒有專門的要求。

　　3.課程設計教學過程不規(guī)范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規(guī)范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設計的教學效果。

　　4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規(guī)范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。

　　5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內(nèi)容在時間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。

　　二、解決問題的總體思路

　　針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環(huán)節(jié)的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標適應性基礎上，制訂專業(yè)、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內(nèi)容、教學任務安排、考核標準、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認真按照具體要求并結(jié)合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監(jiān)控、意見反饋和成績考核。

　　三、課程設計實施的具體過程

　　1.選擇合理的、有吸引力的課題

　　好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發(fā)學生設計與創(chuàng)造的.激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的�；�礎一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現(xiàn)厭學情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據(jù)課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。

　　2.課程設計過程中充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神

　　課程設計是一次培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發(fā)。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學習積極性得不到充分調(diào)動。課程設計的教學方法應以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉(zhuǎn)為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術(shù)層面引導學生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。

　　課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯(lián)，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調(diào)動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動性，同時又在團結(jié)合作中感受到了合作的責任和樂趣。

　　3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結(jié)

　　我認為，對學生的測評應該由終結(jié)性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結(jié)展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設計的貢獻；然后再最后進行總結(jié)性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優(yōu)點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。

　　前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結(jié)�？偨Y(jié)是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結(jié)，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。

　　四、結(jié)束語

　　課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯(lián)系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結(jié)合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內(nèi)容和形式，提高課程設計的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結(jié)、研究，為實現(xiàn)教育目標多作貢獻。

教師課程設計總結(jié)范文3

　　隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技術(shù)應用型的高級技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務類的工作，他們在整個科研、設計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識應用的能力、處理人際關系的能力和本專業(yè)中的高級專業(yè)技能，主要由職業(yè)技術(shù)院校負責培養(yǎng)。職業(yè)教育有著不同于普通高校的人才培養(yǎng)目標，教學模式必須適應職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向，以學生為主體、突出能力培養(yǎng)，以項目為載體、用任務訓練崗位職業(yè)能力，形成知識理論實踐一體化的課程。

　　一、課程整體設計思路

　　《燈具設計》是高職院校新課程燈具設計與工藝專業(yè)的必修課，也是本專業(yè)的核心能力課程。在新課程內(nèi)容的選擇上以學生未來的職業(yè)活動為導向，課程的主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領學生完成一件未來職業(yè)崗位上的工作。課程以學生為主體，學生有興趣、有動力，能力才能有明顯的提高。

　　新課程的項目設計要突出能力目標。首先對新課程進行職業(yè)崗位能力需求分析，以具體、可檢驗的語言準確描述新課程實際能達到的能力目標，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設計訓練項目。項目設計由易到難，有單項實訓和綜合實訓，逐步訓練學生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)的《燈具設計》屬于知識傳授型課程，教、學、做分離，理論與實踐分離。項目式教學要做到教、學、做一體化，以練為主，講練結(jié)合。

　　二、課程職業(yè)崗位能力目標分析

　　本課程的'總體目標是，學生能夠根據(jù)客戶的要求，設計出符合要求的臺燈。在項目實施的過程中，學生能夠運用設計調(diào)查的知識進行臺燈設計的前期調(diào)研，掌握創(chuàng)意設計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運用相關設計軟件制作燈具設計效果圖和CAD結(jié)構(gòu)圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進行項目提案。通過項目的實施，學生初步掌握燈具設計的程序與方法。

　　通過職業(yè)崗位能力分析，需要達到的能力目標為：①能針對企業(yè)、產(chǎn)品、市場、用戶、環(huán)境進行燈具設計的前期調(diào)查分析；②能撰寫燈具調(diào)研分析報告；③能進行前期創(chuàng)意設計，繪制創(chuàng)意草圖；④能按照燈具生產(chǎn)的安全規(guī)范與環(huán)保要求進行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進行燈具結(jié)構(gòu)的設計；⑥能通過計算機輔助設計軟件繪制出燈具材料工藝結(jié)構(gòu)圖；⑦能運用三維軟件制作燈具設計效果圖；⑧能陳列展示燈具設計作品。

　　需要達到的知識目標為：①掌握燈具設計調(diào)查方法；②掌握燈具創(chuàng)意設計方法；③掌握燈具設計材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設計結(jié)構(gòu)特點；⑤掌握燈具設計安全規(guī)范及行業(yè)標準；⑥解燈具設計作品展示陳列方法。

　　需要達到的素質(zhì)目標為：①團結(jié)協(xié)作能力：互相幫助，共同學習，與人交往、具備奉獻精神；②自我學習能力：利用圖書館和網(wǎng)絡幫助解決學習過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達、應變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養(yǎng)良好的表達、應變、溝通能力。

　　三、能力訓練項目設計

　　以一個臺燈設計的大項目為主線貫穿整個新課程，讓學生全流程鏈地實踐了真實的設計過程。項目包含四個子任務，通過不同階段的子任務訓練，培養(yǎng)了學生的設計能力和技巧。隨著項目的逐步深入，復雜度和綜合性逐漸加強。

　　1.子任務一：臺燈創(chuàng)新設計調(diào)研。

　�。�1）競爭對手調(diào)查。能力目標：①能收集充分的競爭對手資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結(jié)。

　　（2）技術(shù)調(diào)查。能力目標：①能用一些簡單的檢索工具收集資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①一些簡單的檢索工具使用方法；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結(jié)。

　�。�3）用戶使用分析。能力目標：①能用觀察訪談法進行用戶使用分析；②能用情境分析法進行用戶使用分析。知識目標：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結(jié)。

　�。�4）發(fā)展潮流趨勢分析。能力目標：①能收集充分的與潮流趨勢相關資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①了解常用的資料收集渠道；②調(diào)查資料統(tǒng)計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結(jié)。

　　（5）撰寫燈具設計調(diào)研報告。能力目標：①能對調(diào)研分析結(jié)果進行歸納總結(jié)；②能將調(diào)研分析結(jié)果制作成PPT格式文件。知識目標：①掌握系統(tǒng)分析方法；②PPT軟件應用知識。訓練方式及步驟：學生撰寫燈具設計調(diào)研報告，教師巡回指導。

　　（6）闡述調(diào)研報告。能力目標：①講演的能力；②闡述個人見解的能力。知識目標：講演的技巧要領。訓練方式及步驟：①學生逐一上臺講演；②教師適當點評。

　　2.子任務二：臺燈創(chuàng)意設計方法。

　�。�1）用仿生法進行設計創(chuàng)意。能力目標：能分析仿生的方法并進行創(chuàng)意設計。知識目標：掌握仿生設計法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

　�。�2）用特性列舉法進行創(chuàng)意設計。能力目標：能運用特性列舉法進行臺燈創(chuàng)意設計。知識目標：掌握特性列舉法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

　�。�3）用缺點列舉法進行設計創(chuàng)意。能力目標：能運用缺點列舉法進行臺燈創(chuàng)意設計。知識目標：掌握缺點列舉法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；

　�、诔闪�創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

　�。�4）用形態(tài)分析法進行設計創(chuàng)意。能力目標：能運用形態(tài)分析法進行臺燈創(chuàng)意設計。知識目標：掌握形態(tài)分析法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；

　�、诔闪�創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

　　（5）用頭腦風暴法進行燈具設計創(chuàng)意。能力目標：能運用頭腦風暴法進行臺燈創(chuàng)意設計。知識目標：掌握頭腦風暴法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創(chuàng)意小組；③進行創(chuàng)意設計；④教師講解指導；⑤討論互動法。

　　3.子任務三：臺燈設計方案深化子任務。

　�。�1）材料工藝選擇。能力目標：根據(jù)設計效果選擇恰當?shù)牟牧瞎に�。知識目標：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應性系統(tǒng)。訓練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應性；②教師利用圖片和實物結(jié)合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動。

　　（2）臺燈結(jié)構(gòu)設計。能力目標：①掌握燈具結(jié)構(gòu)設計步驟、方法；②能根據(jù)產(chǎn)品的屬性特點設計、設計出合理的燈具結(jié)構(gòu)。知識目標：①了解燈具的結(jié)構(gòu)形式與特點；②燈具結(jié)構(gòu)設計步驟、方法。訓練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨設計；③繪制燈具結(jié)構(gòu)草圖；④教師點評，輔導、總結(jié)。

　�。�3）燈具行業(yè)標準與安全規(guī)范。能力目標：能設計出符合行業(yè)標準與安全規(guī)范的臺燈。知識目標：了解燈具設計行業(yè)標準與安全規(guī)范。訓練方式及步驟：①將學生的設計拿出來全體討論；②教師歸納總結(jié)；③學生改進設計。

　　（4）燈具設計工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。能力目標：能繪制出符合制圖規(guī)范的CAD工程結(jié)構(gòu)圖。知識目標：①燈具制圖規(guī)范知識；②CAD軟件的操作知識。訓練方式及步驟：①學生上機操作，教師巡回指導；②歸納總結(jié)。

　�。�5）定案效果圖制作。能力目標：①能運用相關設計軟件制作燈具效果圖。知識目標：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學生練習，教師輔導；③教師點評，總結(jié)。

　　4.子任務四：設計提案子任務。

　　（1）設計排版。能力目標：①會設計構(gòu)圖；②能編排設計出具有藝術(shù)美感且具有視覺沖擊力的版式。知識目標：①掌握燈具設計構(gòu)圖技巧；②掌握編排設計的各種版式。訓練方式及步驟：①設計構(gòu)思，草圖練習，教師輔導；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點評。

　�。�2）撰寫設計說明。能力目標：①能有針對性的將設計的創(chuàng)新點展示出來；②能清晰地闡述設計的理由。知識目標：了解創(chuàng)新設計理念。訓練方式及步驟：①學生練習，教師輔導；②教師點評，總結(jié)。

　�。�3）設計提案。能力目標：①能面對企業(yè)提案；②能根據(jù)企業(yè)的建議對原燈具設計作品作出修改。知識目標：①掌握燈具設計提案的方法；②了解面對企業(yè)的禮貌禮儀。訓練方式及步驟：真實面對企業(yè)，采用情景教學方法。

　　四、課程考核方案設計

　　1.考核形式、內(nèi)容�？己藘�(nèi)容包括形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占40%，終結(jié)性考核占60%。

　　2.形成性考核包括考勤10%、學習態(tài)度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時作業(yè)完成情況20%；終結(jié)性考核內(nèi)容為可展示的結(jié)果與課后作業(yè)。

　　3.考核成員：企業(yè)代表、任課教師、學習小組長。職業(yè)教育新課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向。新課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改造新課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。

　　《燈具設計》課程整體設計以一個綜合項目貫穿整個課程，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的載體。項目的選擇充分考慮到學生的職業(yè)崗位能力，具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性。

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