中學優(yōu)秀教師推薦表
××中學優(yōu)秀教師推薦表| 姓名 | 劉×× | 性別 | 女 | 出生年月 | 19××．1 |
| 學科 | 中學語文 | 教齡 | 12年 | 職務(wù)職稱 | 中學一級 |
| 任教學校 | 杭州市××實驗學校 | ||||
| 通訊地址 | 西湖區(qū)××28號 | 聯(lián)系電話 | ×× | ||
| 主要經(jīng)驗（輕負高質(zhì)的有效做法和成果，以及教師學生、家長的評價等） |
我于1997年踏上講臺，至今已有12年。12年來，我一直本著對工作負責、對學生負責的態(tài)度，努力學習，認真工作。新課程實施以來，我能夠自覺地強化自己的科研意識，以學習引領(lǐng)工作，在工作中提煉經(jīng)驗，教育教學能力得到了一定的提高。2005年獲杭州市初中語文
優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2006年獲浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2007年開始參加省級課題《課堂有效教學策略的實踐研究》和《有效整合學習資源，構(gòu)建立體化語文
教學的實踐研究》，論文《天光云影，相得益彰——文言文閱讀教學中課內(nèi)外資源的有效整合策略初探》獲西湖區(qū)第21屆中小學、幼兒園教學專題研究論文二等獎，《隨風潛入夜，潤物細無聲——語文
課堂滲透心理健康教育的策略研究》獲西湖區(qū)2009年優(yōu)秀科研成果（論文）評比二等獎。2009年又參加了省規(guī)劃課題《構(gòu)建初中“層級式”寫作教學體系的實踐研究》，同年參加杭州市中小學教師教學能力水平測試和中小學教師說課、論文答辯，成績均為A等。 今年，圍繞“輕負高質(zhì)”這一教學研究主題，我又對自己的語文 教學進行了反思與改進，總結(jié)出了幾條有利于減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量的體會。 第一，備課時“心中有學生”是“輕負高質(zhì)”的前提。 語文 科目一天只有一堂課，一堂課只有45分鐘，如何合理利用這45分鐘，讓它發(fā)揮出最大的效用，是關(guān)系到能否“輕負高質(zhì)”的最重要的前提。所以，我認為在備課時心中一定要裝有學生，要明白學生想要什么，不想要什么，從而把課上到學生心里去。 1、教學目標不求多，只求一課有一得。 確定一堂課的教學目標是很重要的，它影響到這一堂課教學內(nèi)容的選擇、教學深度的把握、教學時間的分配等許多問題。所以，對每一篇課文、每一個單元以至全冊、全年、全初中階段都要有一個整體的分析與安排�？v觀新課程標準，初中階段語文 的教學知識點并不很多，把它們分散在6個學期中，是有充裕的時間去學習、鞏固的。所以，我們完全沒有必要在一堂課中落實很多個知識點，事實上這也是辦不到的，因為在短短45分鐘時間里，想要求多，就必然無法求實， 很多目標只能如蜻蜓點水，無法得到真正的落實，學生學得很累，急急忙忙跟著老師轉(zhuǎn)，收獲卻不多。我認為一堂課中如果能讓學生實實在在掌握一個知識點，就足夠了，讓學生輕松地學，實在地學，效果會更好。例如我在教學本學期第三單元說明文時，是這樣安排幾篇課文的主要目標的：①《中國石拱橋》：掌握“舉例子”這種說明方法的概念、作用與用法；②《橋之美》：與《中國石拱橋》作比較閱讀，在鞏固“舉例子”的同時，分析文藝性說明文與平實性說明文的區(qū)別；③《蘇州園林》：分析說明文中由主到次、由整體到局部的邏輯順序；④《故宮博物院》：了解介紹建筑物常用的方位順序以及說明內(nèi)容的詳略處理。其實每一篇說明文中都是有說明語言、說明順序、說明方法這些要點的，如果每一篇課文都追求面面俱到，既辛苦又單調(diào)，而每一篇課文有所側(cè)重，綜合起來，學生同樣能學到所有的知識，既輕松，又有新鮮感，效果一定是好的。 2、教學內(nèi)容不求全，只求能解學生疑。 關(guān)于語文 教學，現(xiàn)在很多專家學者都強調(diào)：“教什么比怎么教更重要。”我很認同這個觀點。我們的初中語文 教材，選編的都是文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章后面，都有一位或博大或睿智或崇高的作者以及他豐富的情感世界。在有限的一個或兩個課時里，教給孩子什么內(nèi)容才是最有價值的、是他們最需要的，這是我們在備課時必須思考的問題。對這個問題，我一般是這么處理的：一方面，讓孩子在預(yù)習本上提出自己的疑問，我把班級中出現(xiàn)頻率較高的問題整理出來作為課堂教學的主要內(nèi)容；另一方面，我根據(jù)自己對文本與作者的理解和目前社會上出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題來確定一部分的教學內(nèi)容。例如，學習《阿長與<三海經(jīng)>》，很多學生共同的疑問是：①魯迅這么感激和懷念長媽媽，為什么還要寫她這么多的不好？②魯迅這么感激和懷念長媽媽，為什么題目不是“長媽媽與《三海經(jīng)》”？這兩個問題表明學生基本上已經(jīng)感受到魯迅在文中所表現(xiàn)出的對長媽媽感激和懷念，但沒有能體會到魯迅對阿長的同情。這確實是這篇文章理解上的一個難點，即回憶性文章的雙視角的特點。本文主要是以少年魯迅的視角寫的，當時的他并無法體驗阿長的痛苦，所以寫出了一個天真幼稚的孩子對啰嗦粗俗的保姆的.不滿，但作為中年魯迅，他已經(jīng)完全體會到了身世凄苦的阿長的痛苦以及當年對自己深深的關(guān)愛，這種隱藏在文字背后的情感，是教師在課堂上要著力幫助孩子去挖掘的。其次，因為這個年齡的很多孩子都已經(jīng)進入叛逆期，對家長的嘮叨與管束感到厭煩，所以在分析阿長人物形象的同時，我也有意識地引導他們聯(lián)系自身的情況，體會父母的苦心。 優(yōu)秀的文學作品是常讀常新的，因不同的年齡不同的經(jīng)歷不同的閱歷而有各種不同的理解，所以，我們不能奢望在目前的教學中就讓學生對作品有多深刻多豐富的認識，只要能夠解決學生心中的疑問、能夠激發(fā)他們再次閱讀的興趣就可以了。所謂“樂此不疲”，我們的教學不應(yīng)該用我們的條分縷析、莫測高深讓學生望而卻步，而是應(yīng)該深入淺出，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，當他們樂于閱讀、樂于學習時，學習便不再是負擔而是樂趣，我想，這應(yīng)該也是“輕負”的一種前提吧。 第二，上課時“眼中有學生”是“輕負高質(zhì)”的途徑。 “輕負高質(zhì)”的主陣地在課堂,教師要努力營造民主輕松的課堂氛圍，努力成為學生學習的伙伴，努力提高課堂的效率。我常常告誡自己必須明確自己在課堂上的身份，教師只是學習的引領(lǐng)者和幫助者而絕非主宰者。在課堂上，學生如果能夠得到教師的充分尊重，能夠感受到“教師眼中時時有我”，那么他一定學得快樂而輕松，效果也相應(yīng)會好。 1、教師要善于傾聽。 一個“眼中時時有學生”的教師一定是善于傾聽的。首先，只有教師善于傾聽，學生才樂于表達，而為了表達，就勢必要思考，從而提高了學生聽課的質(zhì)量。其次，只有教師善于傾聽，才能發(fā)現(xiàn)學生的所得與所失、已有與未有，從而幫助他們整理思維，提煉語言，推進認識。 2、課堂要注重生成。 再好的備課都只是預(yù)設(shè)，課堂是瞬息萬變的，我們一定要能夠根據(jù)課堂的實際情況作出適當?shù)恼{(diào)整，要重視課堂的生成。當然，這種生成應(yīng)該是在允許范圍內(nèi)的，教師要尊重學生的體驗，不能牽著學生走， 但同樣也不能被學生牽著走。例如在學《爸爸的花兒落了》時，我剛建議學生課外看看《城南舊事》，就有個孩子舉手說已經(jīng)看過了，并表達了想給大家講述的愿望。雖然我覺得這么做比較浪費時間，但看著他躍躍欲試的表情，又不忍心打擊他的積極性，我就想，這篇課文著重在“長大”這個話題，并且文中也出現(xiàn)了“蹲在草地里的那個人”，那么，何不引導他們更深入的理解人性的復雜呢？于是我就請他只講述英子和“草地里的那個人”之間的片段，同時引導大家思考：人都是可以用“好人”或“壞人”來評價的嗎？你如何看待“草地里的那個人”？這樣，既尊重了這位同學的愿望，肯定了他的課外閱讀成績，調(diào)動了他的學習積極性，又拓寬了其他同學的視野，引導他們對人的復雜性進行了較為深入的思考，而且也沒有完全脫離文本。我認為這樣的臨時性調(diào)整還是需要且必要的。 我認為 ，“輕負”不僅僅是指客觀上的學習負擔輕，更應(yīng)該是客觀上有一定的負擔，但學生主觀上并不認為自己有很重的負擔。因為當一個人把學習當作任務(wù)時，抄10個生詞也是負擔，而當他把學習當作樂趣時，寫1000字的作文也不是負擔。所以，我認為，如果能在課堂上充分地尊重學生，從而激發(fā)他們主動閱讀、探究的欲望，也是一種“輕負高質(zhì)”的途徑。 第三，作業(yè)布置時“胸中有學生”是“輕負高質(zhì)”的保證。 為了發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識，作業(yè)是必不可少的，但也是決不能多的。我們在布置作業(yè)時，如果能夠站在學生的立場想一想，就能知道學生的負擔有多重了。假如每門課的作業(yè)都是半個小時，那么學生一個晚上就至少要做2個小時。家住得遠的孩子到家往往要6點半，吃完飯趕緊做作業(yè)，也要到9點半才能上床，如果再想看看課外書翻翻報紙，那不到10點是睡不了覺的。所以，為了做到“輕負高質(zhì)”，我認為作業(yè)的布置必須少而精，必須對學生的學習起到積極的促進作用而不是引起他們的厭學情緒。我布置的作業(yè)是最常規(guī)的兩種：預(yù)習與鞏固。一般在教授新課前，我會要求學生做好預(yù)習，具體內(nèi)容是固定的：①重要生詞及注音抄3遍；②寫出自己的預(yù)習體會，長短不限；③提出自己的疑難問題。鞏固性作業(yè)就是學校統(tǒng)一配發(fā)的《作業(yè)本》與《培優(yōu)提高班》，內(nèi)容當然有所篩選，一般一天也只做一篇閱讀再加3—4基礎(chǔ)小題目。其他就是不定期的古詩默寫與詞語聽寫了。我的學生都公認語文 作業(yè)是不多的，家長也常常反饋說語文 學得最輕松。我想，這與我平時的理念與努力是分不開的。當然，孩子畢竟是有差異的，對有些學習比較困難的孩子，語文 的記憶背誦都是一種負擔，如何幫助他們減輕這種負擔，提高語文 學習的能力，是我今后需要攻克的難關(guān)。 反思自己的教育教學工作，我自認是努力付出的，也是有一定實效的。我的學生喜歡我，也喜歡我的課，家長對我也持有肯定態(tài)度，這是對我最大的肯定。我指導的學生作文有很多在《中學語文 報》上發(fā)表，我自己也先后被評為“西湖區(qū)第十四屆優(yōu)秀西湖園丁”“西湖區(qū)第11屆教壇新秀” “西湖區(qū)教育系統(tǒng)先進工作者”，在杭州市第三層次學科帶頭人04—05、06—07學年兩次考核中成績均為優(yōu)秀，2008學年被安吉縣教師進修學校聘為初中語文 指導教師。在今后的教育教學工作中，我會繼續(xù)探索，以更先進的理念指導教學，努力幫助學生減輕負擔，使每一位學生在和諧愉悅的氛圍中獲得進步，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 |
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| 學校意見 |
蓋章 年 月 日 |
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| 區(qū)教師進修學�？己艘庖� |
蓋章 年 月 日 |
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| 區(qū)教育局審核意見 |
蓋章 年 月 日 |
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