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b2創(chuàng)造真實(shí)的情境個(gè)人提升總結(jié)優(yōu)秀
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢？下面是小編為大家整理的b2創(chuàng)造真實(shí)的情境個(gè)人提升總結(jié)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
b2創(chuàng)造真實(shí)的情境個(gè)人提升總結(jié)優(yōu)秀1
通過(guò)本次學(xué)習(xí)能力點(diǎn)“B2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境”的學(xué)習(xí)，本人感覺(jué)收獲頗豐，并在教學(xué)中得以實(shí)踐并得到真實(shí)地體現(xiàn)。
首先針對(duì)利用豐富的討論創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐，我主要利用課堂討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們能夠相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力和提升他們的認(rèn)識(shí)。在討論中，我只需要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極探索，勇于發(fā)言，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。
其次是利用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)課堂教學(xué)有著較好的影響。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化的情境并不局限于播放音樂(lè)和歌曲類(lèi)型的選擇上，關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)機(jī)上，教學(xué)目的和音樂(lè)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以及教師語(yǔ)言的巧妙引導(dǎo)上都應(yīng)該有很好的聯(lián)動(dòng)。
第三是通過(guò)高效的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上利用多媒體技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音像的有效結(jié)合，給學(xué)生形象、充分的視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠吸收更多的知識(shí)，而且能夠通過(guò)聲音、圖片和視頻的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后把更多的注意力放在對(duì)語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)和理解上，從而達(dá)到課堂情境教學(xué)的目的。
第四是利用靈活的表演創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，形成學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教師可以創(chuàng)造生動(dòng)逼真的表演情境來(lái)做到這一點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正融入到這樣的.教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生在文本中站在角色的位置來(lái)解釋他們所看到的、聽(tīng)到的和想到的。在教學(xué)中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當(dāng)改編劇本，表演一小段情景劇。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人感覺(jué)受益匪淺。
b2創(chuàng)造真實(shí)的情境個(gè)人提升總結(jié)優(yōu)秀2
通過(guò)學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。
如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。如果用提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的.掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。再說(shuō)數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個(gè)要素：
一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊和工具。
二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線(xiàn)討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫(kù)等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實(shí)際、即時(shí)可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造幾種途徑。？
數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個(gè)基本點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識(shí)和應(yīng)用技能，對(duì)信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會(huì)需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會(huì)的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。
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創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過(guò)程看起來(lái)似乎更生動(dòng)而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實(shí)不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。
如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。如果用提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。再說(shuō)數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個(gè)要素：
一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊和工具。
二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線(xiàn)討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫(kù)等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實(shí)際、即時(shí)可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及展示知識(shí)的`方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造幾種途徑。
數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個(gè)基本點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識(shí)和應(yīng)用技能，對(duì)信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會(huì)需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會(huì)的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。
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創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。
學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。
如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的'初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問(wèn)法中的問(wèn)題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。
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創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過(guò)程看起來(lái)似乎更生動(dòng)而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實(shí)不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。
學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。
如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識(shí)的.掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的提問(wèn)法中的問(wèn)題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。再說(shuō)數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個(gè)要素。
一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺(tái)、通訊和工具。
二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線(xiàn)討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫(kù)等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實(shí)際、即時(shí)可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造幾種途徑。
數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為信息素養(yǎng)包含著三個(gè)基本點(diǎn)：信息技術(shù)基本知識(shí)和應(yīng)用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲職、加工處理以及呈現(xiàn)交流的技能；對(duì)信息內(nèi)容的分析、判斷與理解能力，即對(duì)信息的檢索策略、對(duì)所要利用的信息源、對(duì)所獲得的信息內(nèi)容都能進(jìn)行逐一的評(píng)估，在接受信息之前，會(huì)認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識(shí)別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點(diǎn)的充分性。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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本次研修，我選擇了B2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境這個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、案例觀摩即專(zhuān)題研討，我掌握了如何利用技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)的情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)；創(chuàng)造條件將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)，促進(jìn)知識(shí)深層面的理解；整合多種資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列可視化的、貼近學(xué)生的，讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出真實(shí)的`、生動(dòng)活潑的情境，把學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍。
通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，信息化2.0工程使我獲益匪淺，我深刻意識(shí)到自己的知識(shí)、能力還有一定差距，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)以致用，能夠在智慧教學(xué)環(huán)境中不斷地提升。
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在創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景這個(gè)能力點(diǎn)當(dāng)中，我學(xué)習(xí)了三個(gè)課程，分別是：《創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》、《創(chuàng)造真實(shí)真實(shí)情景》和《基于真實(shí)情景的的問(wèn)題教學(xué)》。
在《創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》課程中，我了解到什么是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，有哪些網(wǎng)絡(luò)上虛擬現(xiàn)實(shí)資源的使用等。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐了騰訊微云進(jìn)行資源分享，利用希沃白板設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，了解了虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)了數(shù)字故宮博物院等。學(xué)習(xí)后對(duì)創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從理念、工具與方法有一定的了解。
在《創(chuàng)造真實(shí)真實(shí)情景》課程中，明白了學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)情景中的社會(huì)協(xié)商和實(shí)踐參與過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境對(duì)課堂教學(xué)改革具有重要價(jià)值。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越呈現(xiàn)出實(shí)踐性、情境性的特征，我們必須更加重視學(xué)生的親身參與和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谧鍪轮袑W(xué)會(huì)做事，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我了解到了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要價(jià)值、實(shí)踐策略和發(fā)展趨勢(shì)，以后將嘗試著結(jié)合實(shí)踐開(kāi)發(fā)一些教學(xué)案例。
《基于真實(shí)情景的的.問(wèn)題教學(xué)》這門(mén)課程主要介紹情境教學(xué)法的概念特征、教學(xué)情境的類(lèi)型，并以通用技術(shù)課程中的STEAM相關(guān)項(xiàng)目為例，介紹有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在這個(gè)專(zhuān)題中，我了解情境教學(xué)法起源于啟發(fā)式教學(xué)，在我國(guó)應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)已有30多個(gè)年頭，它提倡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)鮮明的情境，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。而STEAM教學(xué)倡導(dǎo)選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，創(chuàng)設(shè)典型情境，并在情境中推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點(diǎn)，突出讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力。STEAM教育項(xiàng)目是來(lái)源于真實(shí)的問(wèn)題情境，并在真實(shí)的問(wèn)題情境下解決問(wèn)題，從而將獲得的這種能力運(yùn)用于新的真實(shí)問(wèn)題情境。
個(gè)人收獲：對(duì)于學(xué)習(xí)情景的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)情景的社會(huì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐參與過(guò)程。所有學(xué)科的知識(shí)都是來(lái)自人類(lèi)的勞動(dòng)實(shí)踐，沒(méi)有哪一門(mén)的學(xué)科知識(shí)是通過(guò)老師們或者是專(zhuān)家科學(xué)家地想出來(lái)了的。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，它是包含了大量的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)的失敗往往是就是從一個(gè)不真實(shí)的問(wèn)題情境里面所出發(fā)的，我們老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)間，千萬(wàn)不能只盯著自己的設(shè)計(jì)好的這種教案。我們要反思我們教給學(xué)生的知識(shí)是不是結(jié)合了真實(shí)情景，是否有實(shí)踐價(jià)值。要讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。在平時(shí)的教學(xué)中，要注意幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿(mǎn)足個(gè)體需要的；
2、學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；
3、學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；
4、學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的。另外，我也收獲了一些實(shí)操的創(chuàng)設(shè)情景的小工具，如騰訊微云、希沃白板等。
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為了克服“填鴨式”教學(xué)的弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為是必要的。何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒(méi)有清晰的界定�！秾W(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》提出學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活事件。由于其良好的效果，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助學(xué)生理解，越來(lái)越成為一種潮流。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境有的時(shí)候取得了良好的效果，有的時(shí)候卻不盡如人意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，存在以下問(wèn)題，需要引起我們的注意和反思。
首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，若非出于歷史教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過(guò)程看起來(lái)似乎更生動(dòng)而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實(shí)不足取。
另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)史實(shí)、影響或意義了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題�；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。
同時(shí)如果用提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問(wèn)法中，問(wèn)題針對(duì)于知識(shí)，是孤立的、簡(jiǎn)單的；而學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題依存于具體的和整體的'情境，是有條件的。它指向知識(shí)的掌握，更指向分析、解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過(guò)艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過(guò)程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問(wèn)和求解。
由于歷史科目自身的厚重性，學(xué)生往往更難理解歷史現(xiàn)象，更難將現(xiàn)象總結(jié)歸納為凝練的思想，進(jìn)而應(yīng)用到生活中去。創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生進(jìn)入歷史中去，身臨其境，對(duì)學(xué)生的理解和記憶有極大的幫助。在運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境這一“法寶”時(shí)，我們也要注意以上問(wèn)題，使用不當(dāng)，即使是靈丹妙藥也難有成效。
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